杨芳

摘要：语言教学既是一门科学又是一门艺术，这种教学的艺术性最终体现在课堂教学上，而课堂的组织管理是这门艺术中极为重要的组成部分。本篇论文着重从案例的理论知识以及具体的课堂教学实践切入，分析了教师在教学过程中应该如何做到教学公平的反思。

关键词：课堂管理；教学公平；个案研究

一、“教学公平”个案

本案例发生在渤海大学的语言B班，班级有六名同学，分别四名同学来自俄罗斯、一名同学来自伊朗、一名同学来自韩国。这个班级的学生都是女生，没有男生，学生之间的年龄差距也比较大，最大的是来自韩国的学生B，大约40多岁。其余的学生的年龄都在20岁左右。学生的汉语水平差距也很大，汉语水平最高的是来自伊朗的C，大约是HSK4级，其余的学生汉语水平层次不齐，从高到低分别是来自韩国的学生B，俄罗斯的D，E，F。她们都是上学期一起在A班学习的同学，但是这学期学生A在开学进一个月之后才进入B班和大家一起学习，因此汉语水平落后大家很多。另外，C和D是好朋友，一起上课学习。E和F是室友，一起上课学习。所以学生A常常单独自己一个人。韩国的B不在学校住，也因为年龄原因，也常常是自己一个人上课学习。A是在我们上到第四课《我帮你拿上去吧》（发展汉语在第一次见面的时候，我能感觉到A是个比较内向的学生，她和E，F并排坐在讲台前的那一排座位，因为落下了很多课，跟不上大家的学习进度，而作为老师的我也不能因为她一个人而为此改变原有的教学计划，所以第一节课上，因为几次尝试叫她回答问题，她都没有回答上之后，我就先暂时减少了对她的关注，也主要是为了减少她的尴尬。但她还是会努力地想要跟上大家学习的进度，也会一边查詞典一边记笔记，同时，会请教E，F。看她在努力跟上，当我再让她回答一些简单的问题时，她还是回答不出来，而且表情显得有些尴尬和难为情。

这次课之后她旷了两次课，没来上课。因为我也忙于其他事，虽然一直记着要跟她沟通一下，但一直都搁置了。到了最近的一次课，她来上课了。我还是像以前一样，偶尔向她提问，她还是会在努力回答之后显出无奈和吃力的表情。有的时候，她会想很长的时间，我想耐心等她的答案，但是班上水平高的同学又会有些不耐烦。在这种情况下，我只能说，没关系，你再好好想想，等会儿告诉我。事实上，她已经很难跟上B班的学习进度。所以我意外发现她不再努力去跟上我的讲课内容，而是借多媒体的遮挡，在下面偷偷玩手机，被我逮了个正着。她脸红了，而且显得有些慌张。我提醒她上课不要玩手机。她也只是笑笑。接着到了那堂课的课堂活动，两人为一组进行课堂对话，谈论对方的衣服，以及自己喜欢的衣服。轮到她和韩国的H进行对话时，B说她觉得A今天穿的衣服有点儿厚，不合适。A回答说，我觉得有点儿冷。而那天其实天气很好很暖和，大家穿得都很少，所以听到她的这个回答，大家都禁不住笑了。顿时，她显得很生气，又有些无所适从的尴尬，接着和C不是很流畅和愉快地完成了对话。她的反应和表情，让我深深地记在了心里，我想我需要尽快找个时间好好跟她说说了，本来想当堂课下课后就跟她说，希望她不要误会大家甚至包括我的笑，我们并没有嘲笑她，希望她理解，同时，有什么问题都可以问我，帮她找回信心。但当时她要和E，F一起回宿舍，我怕其他学生有看法，所以就放弃了当时跟她谈谈的想法。然后到了，那节课之后的下次课前一天晚上，因为她没有交作业，所以我在班级的微信群里通知大家，在告知她作业之后，她发了一个悲伤的表情，正好借此机会，我用汉语跟她说了我之前想说的话。我想她可以通过翻译能够理解我的意思。她回复我说，我知道，谢谢老师。在后期的教学中，在同时兼顾其他学生的同时，我也尽可能地寻找和学生A的共同语言。逐渐地，她越来越开朗，她开始每节课都来很早，在很班上谢谢汉子和生词。在课堂上，讲解生词和语法时，不仅能准确地给出例句，偶尔还能提出很多有难度的问题，一点一点，她对汉语学习的兴趣日渐浓厚，和我的关系也愈加亲密。

二、案例分析与反思

作为传道授业解惑者，教师在课堂的言行举止时刻受到学生的关注。一般来说，教师的三种态度会对学生的学习产生消极影响：忽视、轻视和偏袒。学生对教师的不公平和偏袒时十分敏感的，一旦学生感受到教师的不公平态度，便会产生消极懈怠情绪，他们可能故意不配合老师、孤立同学、对学习懈怠等。这些都不利于教师教学活动的展开，也不利于学生之间的团结。因此，教师应该注意平等对待每一位学生，不厚此薄彼，注重教育平等、机会均等。在国际汉语课堂中，学生的差异不容忽视。这种差异不仅表现在学生的年龄、性别、国籍上，也表现在学生的性格、学习风格、学习动机上，还表现在学生的学习成绩、课堂表现、学习态度等方面。这些差异使得每位学生都有鲜明的特点，但他们都是课堂的参与者，是值得教师关注的对象。要做到真正公平地对待每一位学生，教师要学会反思性教学。利用录音、录像带重新观摩自己的课堂，或者邀请其他教师进入课堂听课反馈，这些都不失为教师自我反思的好方法。通过观摩自己的课堂或者聆听其他教师的反馈。教师能注意到自己在教学中是否过多关注某些学生而忽视了其他学生，例如是否只向某几位学生提问或只与某几位学生交流，是否对不同的学生有不同的表情流露等。通过反思性教学，教师可以在以后的教学中有意思地规约自己的言行，力求做到不偏不倚。

（作者单位：渤海大学国际交流学院）