◎李　伟

(江苏省淮安市洪泽外国语实验学校，江苏　淮安　223100)

《数学课程标准》指出：第一学段在教师的帮助下初步学会选择有用的信息，进行简单的归纳和类比.第二学段能根据解决问题的需要，收集有用的信息进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力.选择信息的能力、收集信息的能力和解决问题的能力就是学生处理数学信息的能力.为了进一步优化学生数学信息处理能力的培养，教师在教学中要善于创设数学情境，精心组织学习材料，为培养学生的数学信息处理能力提供思维空间.

一、生活信息数学化，数学信息生活化

走近生活，探寻信息现场.小学数学中的许多知识是学生可以手做、眼观的，就在亲身经历之中，就伴随在生活中.这就需要教师合理化地组织生活信息材料，让学生从中研究探索提炼数学思想、数学知识，真切感受“生活中处处有数学”，让学生经历数学信息收集整合的过程.比如，“圆的认识”一课，课的开始可以先展示一些圆的图片，随意的生活场景随着教师有意地组织，则主题鲜明.从而让学生抽象出万种影像之中皆成于圆，进而让学生思考圆的花坛是怎么画出来的？沿着生活圆，钻进数学圆.

植根数学，创设生活情境.数学是抽象的，为了更贴近学生的认知规律和思维水平，我们需要将抽象的数学知识化隐于形象的情境中，让学生在具体的生活情境中，凭借生活材料，透视数学现象，探索数学规律，积……