梁瑞坚

“自主交互式课堂”是指以学生为主体，以教师为主导，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。“自主交互式课堂”教学模式的实质是改变教师单向的传统课堂，通过自主学习、合作探究和展练提升，激发学生学习兴趣、掌握方法、提升能力，使学生的主体地位在课堂中得到落实。那么，如何在阅读教学中实施“自主交互”教学模式呢？可以从以下几方面进行：

一、引导学生“自主学习，走进文本”

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让学生主动与在时空上都有距离的作者、作品对话，这确实有一定的难度。所以就要老师通过预设一些有效问题引导学生自主学习从而走进文本，让他们与文本进行充分的对话，对文本进行整体感知，并带着自主学习的成果和自主学习过程中产生的疑问去听课，促使学生变“被动”为“主动”学习。

如学习《伯牙绝弦》一文时，老师结合文言文的特点首先引导学生“结合注释”“查找工具书”等方法理解课题的意思，然后与学生交流收集到的伯牙资料并提出问题：“伯牙是春秋时期楚国有名的宫廷乐师，必定会非常珍惜自己的琴，又怎么会把琴弦挑断呢？”

这样，一个巧妙的设问就很自然地激发了学生的求知欲望和学习兴趣，促使他们主动学习，从而把学生引进了文本。

二、指导学生“合作探究，品味文本”

问题解决的过程就是解读文本的过程，也是反复研读文本、品味语言、感受情感的过程。教师要根据学生自主学习的学情抓住核心问题进行组织课堂教学，指导学生合作探究，品味文本，解决疑问。让学生潜心会文，把印象深刻的句子通过“细嚼慢咽”，慢慢地、细细地体会蕴含在文本深处的情感，然后在小组内交流，相互补充，达成共识，进而深入理解文本。

如学习《我的伯父鲁迅先生》一课，老师通过回顾学习第一个故事的学习方法（读书找疑—相互质疑—合作解疑），然后通过学法迁移，让学生进行自主学习、结对讨论、小组合作探究的办法去学习后面的三个故事，解决疑难。例如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话学生们是难以理解的，但学生们通过查阅收集到的资料进行合作探究、相互补充，最终不仅理解了句子的意思，还体会到了句子不仅仅体现了鲁迅先生的风趣幽默，同时也体现了他对当时黑暗社会的憎恨。

再如学习《陶罐和铁罐》一课，老师提出问题：“你们从哪里看出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢？”让小组选择学习对话，进行互动学习后，大家都认为从陶罐和铁罐的话语和神态中体会到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，还有学生发现了铁罐的话语后面都使用了感叹号，认为从这个感叹号也体会到铁罐的傲慢。

互动学习大大激发了学生的主动性、积极性、创造性，使他们进一步领悟文本的真正内涵，使学生变“學会”为“会学”。这样既增强了课堂教学的实效性，又有利于培养学生的探究意识和合作精神。

三、引领学生“展练提升，走出文本”

语文教学的最高价值在认识文本，洞悉文本，穿透文本，走出文本。展示是自主交互课堂很重要的一个环节，它是在学生充分自主学习、合作探究的基础上进行的，它为学生展示才华与智慧提供了舞台，也是引领学生走出文本的有效途径。

这个环节我主要抓住语文阅读教学中以读为本的原则，通过展示，学生在读中理解、读中感悟，深入体会文章的内涵，从而走出文本。

如学习《陶罐和铁罐》一课，首先，老师通过指导学生感情朗读、分角色读、引读等不同方式接触文本语言，在朗读感悟的全过程中，老师始终让学生紧紧围绕着 “傲慢”“谦虚”等重点词进行情感体验，让学生通过“读”感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，进而明白要正确对待自己和他人的道理。

其次，通过拓展练习，深化文章主旨，引领学生走出文本。

学习《陶罐和铁罐》一课中，老师设计了以下的练习，先让学生独立写句子，再组内交互对话，然后小组展示，全班交互：

“这时，厨房里的其他用具都听到铁罐这样地奚落陶罐，都觉得铁罐不对，并发表了自己的意见：

铁锅大哥第一个站起来说……

筷子也站起来说……

盘子小妹有点着急了，它说道……

站一旁的小叉子也跟着说……

角落里的胡椒粉也要说两句……

身旁的油瓶抢过来说……”

在语文阅读教学中，我们必须对文本的内容进行拓展，只有这样，学生才能在与文本对话的过程中深刻感受到文本所要表达的思想内涵。

总之，在语文阅读教学中，语文教师只要根据文本内容引导学生通过自主学习、合作探究等形式去深入理解，这样才能有效地提高课堂效率，不断提高学生的语文素养。

编辑 马晓荣