常志霞

摘 要：在小学语文教学中，识字教学是一项非常重要的任务。小学低年级识字教学效率之所以低下，大多是因为学生对于识字的兴趣不高，没有充分认识到识字的重要性。因此，教师要结合低年级学生的特点，从“兴趣”入手，激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。

关键词：小学语文；识字教学；兴趣

在小学低年级语文学习中，识字教学是一个重点，也是教学的难点，更是学生语文学习的基础，无论是阅读、写作还是口语交际等，都是建立在识字的基础上的。在我们的人教版教材中，1～2年级的学生有1800个常用汉字，大约占到了小学阶段识字量的50%。对于低年级学生来说，这个识字量可以说是非常大了。因为，为了完成这一艰巨的任务，教师就要对识字教学的方式进行创新，抛开以往那种传统的、单调的识字方法，引导学生通过想象、联想等方式去识字，充分挖掘汉字中的趣味成分，让学生在趣中快乐识字，掌握不同的识字方法，最终实现独立识字。

一、游戏启发，共同参与

对于小学生来说，游戏依然对其具有极大的吸引力，游戏中的趣味性往往让其流连忘返。将游戏与识字过程结合起来，不仅能够让学生感受到识字写字过程的趣味性，而且还能够让学习汉字的过程做到寓教于乐，对于学生识字写字能力的提升大有裨益。教师更加需要鼓励学生积极参与其中，促使学生从游戏中获得更多识字写字灵感。

比如，笔者在进行小学语文一年级上册“识字”教学过程中，便将“小蝌蚪找妈妈”的游戏融入学生的汉字认知过程中。笔者让学生扮演成一个一个的小蝌蚪，他们要想找到妈妈可是非常不容易的，需要“过五关斩六将”，需要将拼音和汉字一一对应正确之后，才能够打开寻找妈妈的大门，才能夠寻找到“青蛙妈妈”。这样的识字过程让学生感觉到趣味横生，天、地、人与“tian”“di”“ren”相互对应，秋天的正确读音被学生很快寻找到，学生总是在悄然之间对很多汉字予以熟练掌握，达到了很好的学习效果。此外，我还借用“青蛙妈妈”的语气来与同学们一同玩“我说你做”的小游戏，通过教师的读音，让学生寻找正确的汉字，两种游戏的相互配合，则让学生既能够通过“音”找到“字”，也能够通过“字”找到“音”，对于学生的识字能力发展产生推动作用。此外，笔者还让学生积极“出谋划策”，提出更多的游戏开展方式，并将学生所喜欢的游戏与汉字的学习和书写结合起来，既满足了学生对于游戏的钟爱和喜好，又让游戏的开展形式与汉字的学习结合起来，更是促进了学生识字写字兴趣的优化与提升。

二、添加笔画，事半功倍

学生对于汉字的学习不可“一口吃成个胖子”，而是要做到循序渐进，通过难度逐渐提升的方式来达到学生汉字掌握能力的强化。教师可以通过笔画增减的方式让学生对不同的汉字予以认知度、辨识度的强化，更加可以通过笔画改写、添加等多种方式来达到由简及难的汉字学习效果，也让学生达到事半功倍的学习效率。

比如，笔者在进行小学语文一年级上册第五单元“识字”教学过程中，便注重让学生在之前学习的汉字基础上进行“改进”，从而让学生的学习效率得以提升。比如，笔者在黑板上写上“日”“月”等汉字，让学生在这些汉字上面加一笔变成其他汉字。这对于学生来说，既是对汉字所进行的复习和学习，也是对新汉字所开展的学习。之后，笔者还让学生将黑板中的汉字进行“自由组合”，通过汉字结构的组合划分来认识新的汉字。比如，“日”和“月”可以组成为“明”，“日”和“一”可以组成“旦”，“月”和“阝”结合在一起，则组成“阴”，这样的笔画学习方式不仅让学生对于很多汉字能够予以牢固掌握，而且还让学生对于汉字的结构以及汉字的偏旁部首有了深刻认识，带给学生更具高度的学习方式。之后，我还让学生自由发挥想象，以小组合作的方式来彼此进行汉字“创造”，更让学生的汉字学习兴趣更加浓厚，带给学生无尽的发挥空间。

运用笔画创意的方式来进行汉字学习，是让学生在对学习过的汉字温习基础上所进行的发展创新，既让学生认识到不同汉字之间的关联，又让学生认识到汉字之间的不同，从而带给学生更为深刻的学习感受。

三、朗读儿歌，识字记字

儿歌内容简单，读起来朗朗上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。通过儿歌的形式进行学生汉字教学，不仅符合学生的年龄、心理特点，更加能够让学生对汉字的学习产生深刻印象，即使多年之后对儿歌进行朗读也会让学生感受到其中的趣味所在。教师不仅可以对很多传统儿歌进行利用，还可以进行儿歌的创编，从而让学生的学习能动性得以充分发挥。

比如，笔者在进行小学语文一年级下册“识字”教学过程中，首先带领学生进行“姓氏歌”的朗诵：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许……”这个“姓氏歌”朗诵的过程不仅是学生对姓氏记忆的过程，更是学生对涉及到姓氏的汉字记忆的过程。通过“木子”“弓长”“古月”“口天”“言午”等汉字结构的划分，学生则很快便能够掌握汉字的书写结构，既让学生对很多汉字予以有效拆分，又让学生对汉字达到了更好的识别和记忆。此外，我还将之前学生学习过的汉字编成儿歌让学生记忆：“小孩子，戴帽子。头上一点写大字；小孩子，戴帽子，头上三点上学校。”“横竖勾，是个丁；藏个口字就可以；小可大可做哥哥。”学生边学习汉字边进行儿歌朗诵，教室不断发出学生快乐的笑声，其学习的劲头更足，学习的兴头更高。此外，我还给予很多时间、空间让学生进行儿歌创作，并将所学习的汉字融入其中，更加激发了学生的创新能力，带给学生无限的发展空间。

通过儿歌形式让学生进行汉字识别和记忆，其极其押韵的形式带给学生极大的学习兴趣，其中所蕴含的趣味性也让学生的学习积极性更足。很多儿歌本就为学生所喜闻乐见，学习起来更加容易，也让学生的学习难度得以降低，带给学生更高质量的学习效果。

编辑 赵飞飞