摘要：随着素质教育改革的深入，多种创新型教学方法在初中英语教学中得以运用，分层教学法就是其中一种。分层教学，倡导个性化施教，尊重个体差异，最大限度调动不同学习层次学生英语学习的兴趣，实现初中英语教学的高质高效。本文主要就初中英语分层教学法的实施进行论述，以期更好地指导初中英语教学。

关键词：初中英语；分层教学；研究性；策略探讨

一、 引言

不同的成长经历，不同的学习环境，不同的智力水平，初中生英语学习层次差异明显，因此在初中英语教学中必须关注学生个体差异，关注学生个性化的指导发展。分层教学法科学地将个别教学、分组教学及班级教学融合起来，是对传统教学模式的革新，因材施教，实现各个学习层面学生英语学习兴趣的激发和英语学习水平的提升。分层教学法在初中英语课堂教学中的应用推广具有现实必要性。

二、 分层教学法的概念及在初中英语教学中的价值

分层教学法，顾名思义就是分层次教学，以层次为基础，致力于不同学习层次学生英语学习水平的提升。辅导是重点，竞争是手段。分层教学法的教学对象是不同学习层次的学生，因材施教，分类辅导，让学生获得专业针对性的教学指导。当前初中英语教学普遍存在“一刀切”的情况，教师忙于作业批改，备课等，忽视了学生英语学习实际，忽视了初中生群体间的差异，优等生觉得学得不尽兴，差生自暴自弃，采用分层教学法坚持层次化教学，可以有效规避上述问题，因材施教，让每一位学生的英语学习与自身实际和兴趣特长结合起来，学生间学习个体差异得以尊重，有助于学生英语学习水平的提升。从当前分层教学法在初中英语教学中的应用情况来看，保护差生学习的自尊心，实现优等生的延伸学习，中等生学习游刃有余，教师教学更为轻松，学生课堂互动更为积极，教学成效明显。

三、 初中英语分层教学法的方法与策略

（一） 施教前的分层准备

充分的课前准备带来英语学习的高质高效，不仅仅是学生要做好课前预习，教师更要做好分层教学的课前准备。一般来说，施教前的分层准备有两个方面，教学目标的分层次处理和初中生群体的分层次分组。施教前的分层准备主要基于这两方面开展。

1. 教学目标的分层

教学目标是教学的方向，针对不同的初中生，在学习目标上理应有所区分。不同层次的初中生能达到不同语言技能标准等级，让学生获得听、说、读、写方面的显著進步，不同层次学生对应不同的学习目标及语言技能标准。例如译林版7B第三单元的阅读课Welcome to Sunshine Town，在学习目标上应有层次性的区分。一部分学生能通过课程的学习，能Get to know how to introduce different kinds of travelling activities of the cities.一部分学生能通过课程学习Learn how to introduce the cities.还有一部分学生能通过课文阅读，Learn to introduce your hometown.通过对学习目标进行分层次处理，符合不同学习层次学生学习的实际，有利于保护其学习的自尊心，对学生的评价也更为客观公正。

2. 学生群体的分层

初中生群体进行分层，使得分层课堂教学更好把控。优等生在掌握课堂知识的基础上可以延伸进行课外阅读，学习，会处理综合性的习题。中等生要掌握课堂内容，能运用课堂所学进行问题的处理，进行英语的灵活表达。而后进生则重点掌握课堂基础内容，能进行课后习题的解答，进行基础的英语表达。不同层次的学生相互鼓励，相互帮扶，实现学生课堂主体能动性的发挥，活跃课堂氛围，极大提高学生学习效率。

（二） 教学过程中的分层

在做好分层教学准备后就进入到教学实施环节，在教学开展中也应坚持分层的原则。初中英语分层教学的实施必须循序渐进，由浅入深，切实符合学生的认知规律，兼顾到不同层次学生的接受能力。具体来说，可以分层次提问，一些基础性的问题可以提问学习基础较差的学生，简单的问题或者答案显而易见的问题可以保护他们的自尊心，让他们在英语课堂学习中保持足够的热情。对于成绩好的学生可以提问难度较大的英语问题，或者让他们陈述复杂的句子。可以合作学习分层。分组基本是将基础相似的学生分到一组，基础相同，思维相近，可以共同探讨学习，进行学习交流方面的合作互动。设置不同的英语学习任务给不同的课堂小组，基础薄弱组的学生要求其用目标语言完成对原文的复述，中等生小组则要求进行建议、提议等综合性的对话。

（三） 课后巩固的分层教学

课后的复习巩固是必不可少的，训练与评价也应坚持分层原则。训练分层教师设计不同的训练题目，课后复习巩固有层次的提升要求。例如在学习打电话的英语表达后，教师安排优等生模拟情境自主对话，让中等生进行填空训练：we （有空）now，would you like to go （野炊）？……而英语学习基础较差的学生则只要求其背诵课本上的对话。对应的英语学习评价也应该分层。英语学习基础差的学生教师要多肯定，多鼓励，英语学习基础差的学生往往在单词记忆方面存在困难，教师可以帮助他们掌握单词记忆的巧妙方法，让学生掌握词根词缀记单词的方法，鼓励其新旧知识联系，新旧单词关联学习，借助想象力去记忆单词，通过联想进行单词记忆等。帮助学生发现自身不足，保护其学习的自尊心。对于学习好的学生则提高要求，实现英语课本知识的延伸学习，对优等生进行更高要求的综合性评价。在教学指导中也应做好优等生的拓展学习引导。给他们推荐阅读书籍，让他们阅读原著文章，将课本中对话与实际生活关联起来，在学有余力的情况下，自主延伸学习，拓展阅读。课后教学作为完整课堂教学必不可少的一部分，理应做好分层教学理念的贯彻，从始至终，做好初中英语的分层次教学。

四、 结束语

调研证明，初中生英语基础及学习能力有着明显的个体差异，如果在初中英语课堂教学中坚持“一刀切”的做法，往往不利于优等生的延伸学习，拓展提升，也不利于差生等的学习自尊心保护，学习热情调动。因此在初中英语教学中必须坚持分层教学法，基于学生的英语基础和接受能力进行分层次地探讨学习，学习目标分层，学生群体分层，提问分层，任务分层，训练分层，评价分层及学习指导分层，根据初中生的英语学习实际，制定针对性的教学目标、教学计划和教学方案，让每位初中生都能在英语课堂学习中保持足够的热情，发挥自身能动性，实现初中英语课堂学习的主动参与，积极互动，掌握英语知识，提升英语表达技能。

作者简介：

王清，江苏省昆山市，昆山市蓬朗中学。