刘晓庆 卢文珺

山东中医药高等专科学校

高职高专学校教育是国家高等教育体系的重要组成，在高等教育、职业教育中发挥着重要作用。改革开放以来，高职高专教育通过数十载发展，已经成为教育体系中重要一环，为国家和社会培养了大量面向一线行业的高技术技能人才。然而，在实际中，高职高专院校往往都是由过去的中职中专校升格组建的，所以“双师型”师资建设中不可避免地存在着教师结构不合理、综合素质不高等问题，极大地制约和阻碍了高职高专教育的稳健发展。因此，加大高职高专学校“双师型”教师能力提升，提高“双师型”教师综合素质，对于加强师资队伍建设乃至推进高职高专教育快速发展至关重要。

一、“双师型”教师的内涵

关于“双师型"教师的内涵，目前还没有一个比较权威的科学解释。早在2002年，国家教育部办公厅出台的《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出，要“力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”，比较恰当地诠释了高职高专院校“双师型”老师的内涵。目前比较公认的“双师型”教师标准为（有下列条件之一即可）：在基层生产、服务、建设、管理等一线，实际从事本专业实践经历在两年以上，能教学专业实践，具备中级或及以上教师职称；既有讲师及以上教师职称，同时具有本专业实际实践经历的中级及以上专业职称。

二、高职高专学校“双师型”教师在培养过程中存在问题分析

目前，在“双师型”老师培养方面，虽然很多高职高专院校做了大量探索和研究，但高等职业教育发展相对短暂，因此还存在着许多问题和不足之处。

（一）培养渠道单一

通过对某高职高专学校的老师进行问卷调查得知，其中78.23%的老师觉得“双师型”教师队伍建设中存在培养力度不够、难度较大、培养途径太少、效果不理想等问题；“双师型”教师中，80.13%的教师只能参加国家或者本省组织的“双师型”师资建设培训班，但是只有33.65%的教师参加本校自己组织的培训、21.18%能够参与岗位实践、7.82%能进行产学研合作、24.54%可参与校企合作、0.12%可以参与科研和应用技术开发。由此看出，“双师型”师资建设培训班是“双师型”教师培育的主要途径，其它如产学研合作等实践机会欠缺，这充分说明了“双师型”教师在培养渠道方面的单一和匮乏。

在人才的引进方面，由于学校的门槛、待遇等问题，很多行业企业的技术骨干不能或者不愿意来学校就职。在人才的培养方面，高职高专院校往往存在教学任务繁重，师资短缺、相应经费不足等问题，致使老师无法去企业进修。

（二）知识更新不及时

经济的迅猛发展和高科技的日新月异，改变了人们的学习观念和学习方式，终身学习已然成为时代要求。相比传统的高等教育，职业教育特别是高职高专教育在教学内容、教学手段、教学方法、实验方法等方面都发生了较大变化，这些都对教师原有知识架构有着较大的冲击。相当比例的高职高专院校由于领导不够重视、资金紧缺等问题，致使教师知识更新不及时，导致的直接结果就是教师知识陈旧、教学方法传统、教学手段落后、教学质量较低等问题。

（三）师资缺乏，人才引进困难

目前，高职高专学校加大了“双师型”师资建设，认识到教师队伍建设高低是办学水平关键所在，以致采取各种措施壮大师资队伍，但远远跟不上职业教育的发展。从事高职高专教育的骨干教师，往往在专业方面有所建树。但是在利益的驱动下，很多具有一技之长的教师选择了从商之路，从而使教师队伍涣散，人员流动频繁。人才引进困难也是造成双师素质老师在高职高专院校中的比例较低原因之一。

（四）实践能力偏弱

新进教师大都是应届本科或研究生，往往在实践锻炼环节方面缺乏，存在操作不熟练，技能还不强的实践问题；同时，随着高新技术的飞速发展，特别是互联网的普及应用，部分原有“双师型”老师，往往不能及时接受和消化新科技手段；在动手操作方面，可能会因年龄和知识结构方面的限制，会明显地由强变弱。

三、高职高专院校“双师型”教师培养的对策研究

（一）学校层面：创造“双师型”教师队伍建设的良好氛围

1.拓宽 “双师型”教师的培养途径

教师培训作为师资队伍建设的重要途径，可以使教师特别是骨干教师快速成长，成为真正意义上的“双师型”老师。因此，新教师入职就职培训、骨干教师能力提升进修、校内专家培训、产学研结合等途径，都是进行“双师型”老师培养培育的重要方法和内容。

2.建立健全科学合理的考评机制

从学校实际和专业背景出发，高职高专学校制定切实可行双师教师认定办法和相应职称评审制度，制定相对合理的激励措施或者机制体制，给“双师型”教师营造相对宽松舒适的学习环境和工作氛围，并提供相应的进修培训机会，激发教师的积极性和创造性。

3.加强兼职教师队伍建设

兼职教师的实践技能、技术和经验是很多校内专任教师无法比拟的。因此，高职高专学校应该认识到兼职教师作为重要师资力量的重要性。主动深入行业企业当中去，可聘请理论水平高、技术技能强的专门技术人员来校任课任职，同时，通过制定和实施兼职教师管理制度、成立专门的管理机构等措施，以此加强兼职教师队伍建设。

（二）教师层面：促进专业水平提高和职业发展提升

1.注重职业生涯规划

教师主动进行职业生涯规划，通过了解高职高专学校教师应具备的综合素质，明确自己职业生涯发展过程，树立职业生涯规划理念，通过制定自己的学历提升计划、职业实践技能计划等促进自身专业水平提高的职业发展规划，合理处理自己职业生涯发展过程中产生的矛盾和压力，确定自己的职业目标，从而通过自己的努力逐渐成为名副其实的“双师型”教师，在职业发展道路上越走越远。

2.努力提升专业化水平

教师的工作性质决定了教师工作的专业化。教师专业化，它的含义定义为：在老师整个职业教育生涯中，通过终身学习和专门训练，循序渐进，不断取得专业知识与技能的积累与提升，在教育实践中提升综合素质能力，最终全面发展为教育专业工作者。因此，高职高专院校老师应加强自身对教师专业化的理解，通过不断努力提高自身教育教学能力、实践动手能力，从而提升自己的专业化水平，最终成长为优秀的高等职业教育“双师型”教师。

高职高专学校“双师型”师资建设是项长期而又艰巨的任务，是学校提升办学实力、实现人才培养目标的关键所在。因此“双师型”教师的培养工作需要学校极度重视，切实为培养“双师型”教师创造良好的条件和氛围，从而通过政府、社会、学校及教师自身等一致努力，不断提高教师专业水准，以期真正实现教师专业化。