许婷婷，何金云，周倩倩

（1.浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004；2.嘉兴市油车港镇实验小学，浙江 嘉兴 314000）

改革开放以来，社会的经济与科技正在高速发展，为了顺应时代的变迁，教育的改革也在大步前进，近年来，“核心素养”成为教育领域的热点话题。笔者在中国知网上输入“核心素养”关键词对相关的文献进行了检索，截至到2017年4月9日，发现在2014年、2015年、2016年和2017年的4个多月检索出的文献篇数分别为1 595 篇、1 919篇、2 806 篇、513 篇，逐年增多。而在当前，多数文献只是从理论层面对“核心素养”的概念、结构进行分析，即学校教育是要培养什么样的人才，而对核心素养如何具体落实在教学中，它的具体操作的形式及如何进行评价和测量没有具体的参考方法。这都有待研究者进一步讨论、细化。

1 核心素养的起源和概念

1.1 核心素养的起源

核心素养一词最早由OECD组织提出，它在2003年6月明确提出“核心素养 ”（key competence） 这一概念，并指出核心素养必须有助于个体成功的生活和实现健全的社会，以此为目标，形成一个以个人反思为内在动力核心，具有3大类别、9项素养，彼此相互关联的核心素养体系。2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，各学段学生发展的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

1.2 核心素养的概念

学者们对“核心素养”的解释不尽相同。有的学者将“核心素养”拆成2个词“核心”和“素养”，分别去阐述这2个词的概念；也有学者将其解释为“素质教育”；还有学者从不同方向对“核心素养”进行不同的定义，如教育目的、功能及人的全面发展等。目前，教育界对于“核心素养”的定义还没有统一，但仍然能从中找到一些近似的地方。北京师范大学刘恩山指出，核心素养是一种跨学科素养，强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。笔者同意刘恩山老师的看法，并且在此基础之上增加了自己的看法，将跨学科素养定义为学科综合素养，在此基础之上结合具体学科特点，不同学科其“核心素养”亦有不同的侧重点。综合各门学科的共性，结合体育学科的特性，本文提出体育核心素养概念，即学生通过体育教师引导，有组织有目的地学习体育相关知识和技能，开展体育活动，课后学生自主进行的体育活动及日常的体育锻炼等方式，在获得科学的体育知识、正确的体育技术及技能的基础上，逐步养成终身体育锻炼的意识和能力，并且形成能够促进自身更好发展的吃苦耐劳、顽强拼搏等优良品质。

2 培养学生核心素养的方法

2.1 教师职能的转变

过去，体育教师非常强调体育学科的专业知识和技术动作讲解和练习，而往往会忽视在教学过程中发展学生的体育学科素养和综合素养，因为他们的职能就是给学生传授体育的基本知识、基本技能和基本技术，体育教学的目的只是单纯地锻炼学生身体，让学生领会或是掌握一些技术动作。而如今，为了培养学生的核心素养，结合体育学科的特点，教师在传授知识和技术技能的过程中要把对学生核心素养的培养融入到教学中，加强课程设计，创造情景，让“空洞”的知识有了载体，更便于学生掌握技术技能，激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习，培养他们的创新能力，解决问题的能力，团队合作的能力，为今后的学习及个人未来的发展奠定良好的基础。

2.2 学生学业成绩评价方式的转变

现阶段，体育教师评价学生的学习成果，给出体育成绩看的是技能动作的完成情况，完成质量，评价的方式过于单一，这对于先天不同水平的学生，用同一条基准线甚至是唯一的一条基准线去评价显得过于不合理。例如，用跑100m的时间代表学习此项技能的成绩，那么体形过于肥胖，先天协调较差的学生无论怎么刻苦训练，其成绩都难以超过先天素质较好的学生的成绩。对学生评价的方式应向多元化发展。融入核心素养的教学评价，如学生的创新能力、解决问题的能力、团队合作的能力、判断是非的能力、独立思考的能力及对价值观，人生观、世界观等非认知因素的评价，而非只对书本上的知识或是掌握动作程度进行评价，能在学习的过程中学会如何去学习，培养做事的能力等这些核心素养的养成更需要去评价。当然，学生核心素养的养成在短期内可能并不是那么容易发现，甚至有些素养到了职业生涯时才渐渐显现出来，这就要求我们的教师需要耐心，需要细心去观察，从多方面的核心素养去综合评价。同样是100m成绩评定，教师可以在正式授课或训练前对全班学生进行摸底测试，将水平相近的学生划分在一起，期中或期末评价的时候再测一次，按进步的幅度进行相应比例的评分，再加上学习过程中核心素养的养成情况进行相应评分，如将核心素养分成多个层面，每个层面又延伸出多个分支，像学习态度，表现能力，解决问题的能力等，不要求学生在每个层面的每个分支上都有评分，根据该学生相应的核心素养进行赋值，将相应的值转化为相应比例的分数。从多方面多形式多角度对学生的学习情况进行综合评价将更有利于学生核心素养的培养。

2.3 学校因地制宜发展特色体育

在常规的体育教学基础上，学校应根据地方特色，如气候、地理环境、传统习俗等，开发学生感兴趣的、贴近学生日常、贴近自然的体育课程内容，发展每个学校独有的体育特色项目。将学生核心素养的培养融入到这些项目当中，运用大课间活动、体育课、全校竞赛等多种形式的开展，让学生积极参与其中。运用自主学习、自主创新、分组竞赛等学习形式让学生主动进行体育锻炼，形成体育锻炼的意识，在多次任务中发展学生的核心素养，为终生体育奠定基础。

2.4 教学方式的转变

在传统的体育教学方式中，往往是体育教师在“教”，学生在“学”，在这种固定模式的学习中，学生多是处于被动的状态，是“被要求学”，而非“主动去学习”，这样一来，学习的效果就会大打折扣。兴趣是学习最好的老师，在课堂中激发学生的运动兴趣是体育教师的首要任务。在教学大纲规定的前提下，体育教师要改变教学的传统方式来引起学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。将传统的教学模式进行相互转换或是相互融合，课堂上多进行有趣的互动，师生之间多进行平等的交流，在体育教师的引导下让学生自主练习技术动作，自己当小老师，进行角色互换，形成温馨有趣的课堂氛围更能激发学生的运动欲望，更益养成终身锻炼的习惯，在锻炼中培养了学生的核心素养。教师是学生的直接授课者，是面对面的交流，肢体语言的交流，无形中对学生进行了潜移默化的影响，教师的核心素养可能会在无形中影响学生的核心素养。

3 结 语

学校体育改革为发展学生的核心素养有着重要的价值，体育教师职能的转变在授课的内容上不仅仅只讲技术动作，专业知识，将核心素养的内容融入其中，丰富体育课内容；增加学生学业成绩的评价方式，更有利于学生的全面发展；学校创设发展学生核心素养的课程更有利于学生核心素养的养成；师生教学方式的转变，角色的互换更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。一个人核心素养的养成需要个人、家庭、学校和社会共同努力，多方团结，携手前进。

参考文献：

[1]郭翔飞，程晓堂.培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示[J].黑龙江高教研究，2016（9）：63-66.

[2]李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016（18）：46-54.