高职学生管理中赏识教育的有效运用

2018-07-13贾佳，何川

学周刊 2018年36期

贾佳，何川

（枣庄科技职业学院，山东滕州277599）

高职院校学生管理工作有别于普通院校。现阶段我国对于高职院校学生的认可程度普遍偏低，学生自我提升意识差，缺乏蓬勃向上的积极心态，极易产生自卑、厌学心理，认为低人一等。这与现在高职院校的学生管理模式有极大关系。现在高职院校学生管理模式陈旧，缺乏专业的管理教师，新型的管理模式无法快速应用到高职院校，而赏识教育针对此类问题有着显著的改善效果。现简要介绍如下。

一、赏识教育的基本概述

赏识教育不是单纯的表扬和赞赏，而是一种对学生行为行动的肯定答复，以此来强化学生行为过程。赏识教育要求赞赏学生行为行动，激发学生对事物的兴趣和动力，给学生明确的发展目标，在学生的行为行动中给予适当的提醒，纠正不良行为。

人最深层的渴望就是他人对自己赏识，心理上的需求不亚于生理需求。教育者对被教育者的肯定是极其重要的。学生在得到肯定时，会有一种极大的成就感，会调动被教育者的非智力因素，包括情感、兴趣、动力等。赏识教育顺从学生的成长轨迹并遵循学生的心理发育过程，以包容、尊重、激励为要点，鼓励学生在一个积极向上的环境中轻松成长。

二、赏识教育的必要性

目前来说，我国高职院校的发展方向是好的，但是在学生的结构变化、生源质量、思想观念等方面仍存在诸多问题，给高职院校带来许多新的挑战。

高职院校生源质量逐步下降，绝大多数学生对高职教育不认可，存在一定的排斥性。生源逐年减少，质量也参差不齐，教学活动不理想，并且进入高职院校的学生对学校的认可度也低。被动无奈地选择使学生对高职院校教育的认识不足，产生排斥心理，更加大了管理的难度，亟待新的教育模式来改变这一现状。赏识教育无疑是最佳的选择，可以从根本上改变学生的观念。

三、赏识教育在高职学生管理中的运用

（一）教师要将赏识教育与师德素养相结合

赏识教育要求每一位教师用放大镜去看学生的闪光点，用缩小镜看待学生的缺点。任何学生，无论成绩好坏，总有可取之处。教师要学会捕捉学生的闪光点，真正地将赏识教育运用到实际教学当中来。教师要想切实落实赏识教育，首先要树立正确的赏识教育理念，加强理解，不做表面功夫，深入到本质当中，才有可能在教学中付诸行动。高职院校学生对院校信任度较低，要想解决这一问题，还需要教师以身作则，给学生树立榜样，让学生相信学校的老师是具有高度职业素养的。

例如，教育家陶行知的“四块糖的故事”。育才学校校长陶行知，有一次看到一位男生欲用砖头砸向同学，遂将其制止，责令到办公室来。等陶校长回到办公室的时候，学生已经在办公室等候。陶校长走过去掏出一块糖给他，说到：“这是给你的奖励，因为你比我准时到。”随后又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打人，你住手了，说明你很尊重我。”男生接过糖，显得有些疑惑。陶校长又道：“据了解，你打同学是因为他欺负了女生，你打抱不平，说明你有正义感。”给予了他第三块糖。这时候男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该打他。”陶校长又拿出第四块糖说：“你知道错了，再奖励你一块，我的糖分完了。”对话也结束了。

陶行知不愧是教育家。他把赏识教育的方法、本质理解得透透彻彻的，从根本上改变了男生的想法。抓住学生优点的同时，又以另一种“润物细无声”的方式教育了学生，纠正了其错误的方法。这正是爱的体现，正是赏识教育的最终目的。

（二）赏识教育要针对每个学生

赏识教育的本质是以人为本，以学生为本。这种教育方式是建立在学生心理需求上的。在教育活动中准确地运用赏识教育法，就能够激发学生自主学习的激情，调动学生的主观能动性。教师在教育中要做到有针对性地对待每个学生，以点覆面。

学生能够自主学习是赏识教育的起点，赏识教育拆分来看，赏，欣赏学生能力；识，认识学生的优点。真心地去捕捉学生的优点可以帮助他们扬长补短，及时的鼓励可以帮他们重拾信心。了解学生，信任学生，可以帮助他们自强自立。学生的潜力不可限量，每个学生都是一块璞玉，需要教育者细细打磨。手中的教鞭既代表了老师的威严，又代表了用心良苦的爱。

仍记得一次上课期间，我在讲解课程的时候，发现一位同学看看我又低下头，如此反复。讲课结束后，我过去问他：“你是在画老师对吗？”他有些害怕，不愿把画拿出来。我继续说：“我有权看看你将我画成什么样子吧？”同学不情愿地拿了出来，“画得真不错，不过可能是因为正在上课，老师不停地走动，让你有些画歪了。”他没想到我会这么说，不好意思地低下头。在接下来的课程中，我发现他再也没有上课画画了。一周后，他把他的作品加工处理后交给了我。

对学生的每一个优点加以肯定赞扬，比一味地苛刻批评有效得多，学生从思想观念上会有所改变。教育不仅仅是分数的比拼，更是发展学生正确、积极向上的三观的过程。