徐丽玉

摘 要：MOOC在高校党员教育培训中虽然发挥了其优势，但随着它的推广和反思，也可以看到其在当前高校党员教育培训存在问题。因此，在后MOOC时代，在有更多学习平台选择的基础上，为了更好地发挥MOOC理念优势并与党员教育培训的深度融合，改革基础党建教育模式，提出全周期党员管理，结合涵化传播、党内舆情监控的党建生态改革与建设，围绕四维度党建建设，深挖改革模式关键，改良培训内容，建立智慧党建数据核心，提高新时期的党建效果。

关键词：后MOOC时代；智慧党建；党内舆情；涵化传播

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）21-0170-03

Abstract： Though MOOC gives its full play to the training of party members in colleges and universities， with its spreading and introspection， we can see some problems in the current training system for party members. Therefore， in the post-MOOC age， given more options of learning platforms， and to exert the conceptual advantages of MOOC and make in-depth integration into the education and training of party members， it is necessary to reform fundamental party construction education modes， bring up full-cycle party member management， combine the spread of acculturation and the reform and construction of party under public monitoring. Around 4D party construction， it is necessary to seize the key of reform， improve training contents， build up data core of intelligent party construction， and enhance the effect of the party construction in the new age.

Keywords： post-MOOC age； intelligent party construction； public sentiment within the party； spread of acculturation

一、概述

随着“互联网+”大潮的不断推进，信息技术对各行各业的发展都产生了颠覆性的影响，随着互联网的传播手段、传播内容、传播受众的改变，党建工作也提出了新的要求。中共中央办公厅印发了《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》，规划提出党建工作根据新形势新任务[1]，需要进行创新工作的理念、内容、形势、手法。高校党建从最初的定期党员学习、党员活动，进入MOOC党建时代结合传统媒体与党组织的网站、现代远程教育、电视栏目、手机报、微博、微信等信息化平台，进行MOOC在线学习培训[2]。

而在MOOC时代单纯用MOOC教育替代传统教育的模式，虽然实现多功能、多样化、多通道的体验式学习，但是在意识形态建设受内容、技术等限制，党建效果打折，主要体现在一是党员教育的培训视频内容单调，在网络平台上，视频的内容仍未能理论联系实际和结合专业特色和当地实际，未能根据不同对象的专业特点、心理特点和学习需求，内容单调、枯燥、乏味[3]；二是党建建设中对于个性化学习、探究学习和协作学习的技术开发滞后；师资也难以实现MOOC學习的需求，在教学设计和教学组织上出现力不从心的情况；三是目前培训对象存在被动学习心态，带有应付的性质。这是由于MOOC的学习行为监管功能有待完善，缺乏有效的约束机制和激励机制[4]，未能解决学习者的自主学习约束能力低以及对培训内容不感兴趣的问题，出现各种网络挂机学习的偷懒形式。在后MOOC时代，必须与时俱进进行党建改革。

二、后MOOC时代智慧党建生态提出

后MOOC时代党建工作不再是单纯的教学模式、教学课程的建设，而是教学与传媒共建、民主评议数据挖掘支撑的智慧党建时代。后MOOC时代智慧党建生态主要从课程改革、党建思路改革、传播模式改革、民主评议改革四大方面进行探讨，建立一个以信息化技术为基础、以智慧数据为核心驱动、以传播媒介为支撑的智慧党建生态，如图1。

一是后MOOC时代党建课程改革。结合教育学、心理学、教育技术理论，探讨传统党建教育、MOOC党建教育的弊端，逐步推动高校党建课堂、课程改革试点模式[5]，课程中分为概论课、分类专题课和研讨分析课，概论课面向全体党员集中学习，主要讲述宏观层面的党性教育课程概论，分主课堂和分课堂，利用课堂直播模式，完成“主课堂教授+分课堂助教”共同开课；分类专题课面向不同类型、层次的党员；研讨分析课为小组探讨模式；通过党建平台、党建资源支撑小组深入探讨分析。

二是面向党员生涯培养改革，党员生涯从在发展对象、预备党员到正式党员，按照“以人为本”的理念，梳理每个阶段的党建学习需求，实现“一平台全周期”管理，帮助党员学习积累，做到生涯课时积累，从党史到最新的党的发展动态系统地学习，并且开通个人党建空间，实现个人所有党建学习资料积累。

三是新媒体、自媒体与传统媒体结合的媒体涵化环境改革。新媒体、自媒体的崛起冲击着传统媒体的地位和影响，党建工作以前多为利用传统媒体建立党员的思想共识，利用报纸、电视等传统媒体建立传播拟态[6]。在后MOOC时代，也是新媒体的时代，必须利用新媒体传播的力量，在党员群众中建立党建传播的拟态环境，并促使党员之间互相涵化，以达到党建的最佳效果。

四是智慧党建效果反馈。通过对民主评议改革，利用大数据分析新模式，从民主评议、党建学习效果、舆情发展等多个角度采集信息，验证党建具体成效，不再单纯是靠党员、群众的民主评议打分的形式去衡量，而是从日常工作、生活中的舆情数据，去体现实际党建的效果，更加有利于发现问题，用于党建工作的改进落实。

三、后MOOC时代智慧党建建设方式

智慧党建建设方式从空间、平台、媒体和内容四个维度去探究，建立一个跨空间、跨时间的面向党员生涯的智慧党建模式，四维度如图2所示。

一是空间建设，高校党建是承载在教学空间的。以前党建教学都是在标准课室进行的，为了党建资源共享，对课程安排、课室安排都有所改革。课程安排是将党建课程分为必修课和选修课类型，必修课为同步课堂内容，选修课为MOOC课堂内容。同步课堂的空间搭建是在党校建立主课堂，各地接入建立分课堂，通过直播技术将两者的空间联系起来。MOOC课堂的空间比较不同，需要建立合适的MOOC录播室，如专题研讨课使用40座课室，分组讨论课使用环形30座课室，实践课使用10座工作室，这种教学空间的改革，有利于党建教学任务的执行，有利于党建MOOC教学资源的录制，可以达到更好教学目的。

二是平台建设，面向党员生涯培养，构建全周期党建平台，主要建立党员教育同步教学直播平台、党员教育MOOC教学资源共享平台、智慧党建管理平台和党员教育考核平台四大平台。利用智慧党建管理平台对党员分阶段、分目标、分类、分权限管理，制定党建学习计划。按照党建学习计划，按课程类别在同步教学直播平台和MOOC教学资源共享平台进行课程学习，在智慧党建考核平台上进行效果评定[7]。

三是媒体建设，重视新媒体、自媒体传播，在之前建立网站、平台的基础上，不单要建立官方的微信、微博等新媒体突进，还要发动党员自身去通过各种自媒体进行党建宣传，通过以点带面的形式，建立以新媒体为中心，自媒体为辅助的涵化路径，逐渐形成党建共识。

四是内容建设，主要建立党建教学资源、党建传播内容两大类。党建教学资源用于党建培训过程的学习，主要包括了本地MOOC资源、本地录播资源、党建素材资源等，通过逐步充实最新的详细党建资源；党建传播内容包括用于新媒体、自媒体传播的活动策划、文案、短视频等内容，用于涵化传播，更好地提升党建教育。

四、后MOOC时代高校党员教育培训模式的改革关键

随着教育技术的发展和信息化时代的迅猛更新换代，在国内还方兴未艾之时，国内外MOOC在近两年已开始进入了后MOOC时代。根据国内外学者的观察和研究，后MOOC时代需秉承MOOC学习形式多元化、学习时间碎片化、学习资源多样化优势的基础上，更好地从党建生态的角度，从意识形态纲领的角度，从数据支撑的角度发展智慧党建。

（一）完善党建生态，重视传播途径

党建生态中，基础党建教育与综合党建传播同样重要，知识传播共享是知识的传承和创新的一个重要途径[8]。在后MOOC时代，党建教育者更加强调知识的开放、传播、共享，也在不断探索如何更好地实现知识开放、传播、共享。MOOC“满足各种参与层次，不设‘进和‘出的门槛。这样就有助于保证信息通过网络的自由流动，鼓励分享的文化并聚焦知识创造”[9]。

通过主流学习，利用同步课堂、MOOC课堂等多种形式，完成主流形成一定的共识，然后增强传播共享的渠道，将有助于学习者将挖掘到的相关资源或者将MOOC平台里他感兴趣的内容对开放、传播、共享，对党建话题进行讨论，形成大众传媒的涵化传播，使党建的传播从党建课堂内向大众传媒拓展延伸。

（二）优化党建资源内容

MOOC的知识共享理念依旧符合后MOOC时代对于教学发展的需求，也能促使教学内容呈现非结构化的特别，不局限于黨建学习课程所讲授的知识大纲，党建资源形成更多的是需要通过贴合个体生活的具有丰富内涵的信息去表达，利用日常生活的点滴中构建党建资源具有价值感召力的象征性现实，这样才容易让人们对党建工作认同感。党建内容主要分为课程内容和传播内容两部分。

课程内容是党建教育中自主观看学习视频，参加线上讨论或线下交流，完成党建学习。教学视频是否具有足够的吸引力，能否以最精炼、最生动的方式讲授每一个知识点成为教育培训活动能否达到其培训效果的关键因素。在培训视频的设计和制作时需要考虑学习者的学习需求。视频的时间长度应从原来的10-15分钟缩减为更短的时间5分钟左右。这是符合学习者认知资源的精力是有限的学习特点和学习者利用碎片化时间学习的需求。制作短小精简的视频使学习者在碎片化学习时间里从最短的时间里获取最优的学习内容。

传播内容是党建教育中在完成课程教育后，让学习者转发至微信、微博、QQ等新媒体传播的内容。传播内容需设计精致化，达到内容引人入胜，主题生动贴切。视频制作者在制作时要注意将精深的党的理论与大学生日常生活相结合，将党的宏大叙述方式与大众传媒的流行话语相结合，以小见大[10]。短小精悍、生动诙谐的微视频也符合大众传播的社会化模式中“引起共鸣”的关键，即让党建工作转换成参与知识共享的学习者在与其他学习者进行理论知识、经验技巧、知识应用等相关内容的交流过程中，产生心灵上的认同感，进而激发学习者之间更强烈的交流欲望。

（三）加强数据反馈

智慧党建应加强数据反馈的建设。之前党建工作的数据收集主要通过民主评议来完成，在智慧党建中，不单需要关注民主评议的结果数据，更多应该关注过程数据，包括学习过程和传播过程的数据，如图3所示。

学习过程是通过捕捉和分析党建教学过程中培训对象的学习行为。即是通过智慧党建平台加强对学生的动态观察贯穿课程始终的数据统计。智慧党建平台通过数据采集统计可以观测和跟踪参加培训党员的学习基本情况、学习时间、学习进度和学习兴趣度等，追踪其学习过程数据，客观分析党建课程的教学效果。在学习状态数据量化基础上，引入类似游戏策略的激励元素，设置进度条，完成一项培训任务可以获虚拟勋章、积分等奖励，并将奖励计入学员最后的教学结果评价里，让学习者无法使用挂机方式，约束其完成教学任务，以此带动学习者的学习兴趣，解决学习者自我约束力差的情况。

传播过程数据是通过对接舆情监控系统来完成，通过舆情监控系统，加强党内舆情的信息汇集，监控舆情动向，分析党内舆情建设情况。舆情监控除了对国内外事务中的大局、大势、大事的党内舆情收集外，还需要收集包括党员在线上交流中对哪个重大事件、话题感兴趣，对重大事件提出的自己的想法、愿望、意见、建议和诉求以及党员之间的相互的评论等。根据监督舆情动向，反馈党建效果，大大改善了传统党员教育培训难以跟踪和分析党员培训的效果的情况，能并能及时查摆问题，为党员教育提供明确方向。

五、结束语

MOOC在不断推进和衍变，针对后MOOC时代新兴信息和技术发展所带来的新变化以及MOOC在推进过程中发现的弊端，我们有必要对当前的高校党员教育培训进行有益的尝试改变。借助新兴的信息网络技术，不断满足党建教育其需求，不断完善党建生态，实现党员教育培训的目标。

参考文献：

[1]金红，郭爱民.新形势下高校基层党建工作存在的问题及对策研究[J].现代盐化工，2018，45（01）：126-127.

[2]谢晓庆，邱雨蔚.智慧党建：基层党建工作创新路径探索——以宜昌市基层党组织“智慧党建”工作模式为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2018，40（03）：30-33.

[3]刘红凛.党建信息化的发展进程与“互联网+党建”[J].南京政治学院学报，2016，32（01）：34-40+140.

[4]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，35（09）：112-120+133.

[5]解广夫.高校隐性课程建设视野下的大学生党建工作探讨[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（08）：27-28.

[6]上海市委宣传部联合课题组.移动互联网条件下党建工作传播力、影响力研究[J].中国延安干部学院学报，2016，9（03）：75-82.

[7]杜娟，王仕平，施亚.网络载体在基层党建中的创新与实践——以成都大学“党校网络教学平台”为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（19）：37-39.

[8]黄巍巍.新媒体生態环境下独立学院党建工作创新研究[J].学理论，2018（03）：166-168.

[9]韩艳辉.“MOOCs背景下的开放大学课程建设”笔谈——MOOC起源及其概念初探[J].河北广播电视大学学报，2013（06）：2.

[10]张英杰.新媒体视域下高校党建文化微品牌的建设[J].新闻传播，2018（08）：45-46.