何桂清 邱林英

一、设置情境，导入新课

师：美国一位官员曾说，“华盛顿并不代表美国，如果你没有到过美国的农村，就不算是真正地了解美国”。（播放美国农业生产的视频，配音旁白如下：麦田有风轻轻地吹，麦浪随风涌到天边，雪原一般的棉田正值丰收季节，在现代化的养殖场，乳牛正在悠闲地吃草，农田喷灌设施一应俱全，飞机正飞过农田上空，农药喷洒既匀又快）观看视频后，我们知道美国的农业生产有什么显著特点吗？

生：机械化水平高。

师：是的。在美国，仅有1.8%的人口从事农业生产，但生产出来的农产品不仅能够满足3亿美国人的需求，还可以大量出口。为什么美国的农业生产那么发达？这节课我们就来探个究竟。

【评析】执教老师利用视频导入新课，活跃了课堂气氛，使学生对美国的农业生产有了一定的了解。

二、巧妙设问，发散思维

师：说到影响农业生产的条件，我们最先想到的应该是自然因素。那么，影响农业生产的自然因素主要有哪些呢？

生1：气候。

生2：地形、土壤。

师：对！分析这些自然因素，你认为需要借助哪些资料图？

生1：地形图、气候类型分布图。

生2：等温线图、年降水量图。

生3：河流分布图。

师：是的。现在老师给大家提供几幅图（如图1），请你借助这几幅图，分析美国农业发展的自然区位因素。

【评析】执教老师在引导学生回忆高中地理必修二“农业区位因素”知识的基础上，借助图表进一步分析问题。图表分析在高中地理学习中应用广泛，是学生学习地理必备的技能，而学会选图又是这项技能的关键。该教学环节看似简单，却是学生顺利开展学习活动的前提。

三、小组合作与自主学习相结合

（一）以小组合作的形式探究美国农业生产所具备的优越的自然条件。将全班学生分成8个学习小组，每个学习小组6人。各小組进行讨论、分析，并将讨论结果写在“导学案”的表格中（如表1）。

小组代表上台展示学习成果，师板书。

生（代表）：美国地势东西两侧高，中间低，东部是阿巴拉契亚山脉，西部有落基山，中部是宽广的中央平原，地势平坦，地形多样，有利于多种农业经济的发展；气候以温带和亚热带气候为主，水热充足，适合农作物生长；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；中央平原是世界三大黑土分布区之一，土壤肥沃。

师：这位同学从资料图中挖掘信息，分析得很好。

【评析】执教老师以小组合作探究的方式，让学生读图、析图，从图中挖掘信息、分析信息，有利于发展学生描述和阐述地理事物的能力。

师：优越的自然条件为美国发展农业经济奠定了基础。除了具备良好的自然条件，还有哪些条件能够促进美国农业经济的发展？

生：社会经济条件。

师：社会经济条件包含哪些要素？

（二）自主学习，归纳总结

要求学生在“导学案”第二部分的文字材料中圈画出能够反映社会经济条件的关键语句，指出社会经济条件的具体要素。

文字材料如下：

美国是全球最大的农产品出口国，世界各国粮食进口总量的一半来自美国。美国政府对主要农产品的生产、储备和对外出口均给予财政补贴。

农业科技贯穿美国农业整个发展过程，众多农科院和推广系统免费为农场主提供最新的农业科技成果。高度发达的工业为美国农业生产提供机械、电力、化肥、农药等。

美国拥有完整而便捷的交通运输网络，五大湖及密西西比河水运发达，公路、铁路交织成网，四通八达，极大地方便了农产品的流通与出口。

学生阅读材料后，很快找出了市场广阔、政策支持、农业科技、便捷的交通等社会经济因素。有学生补充说明“高度发达的工业”这一社会经济因素。执教老师对学生的回答给予了肯定。

【评析】执教老师让学生阅读文字材料，并总结归纳出美国农业生产的社会经济条件因素，同时找出相应的论据，这样做能够让学生学会从材料中提取信息，掌握关键要点，提高解题能力。

四、高效整合，构建答题思路

师：通过分析图文材料，我们知道美国具备优越的自然条件和社会经济条件，这使得美国成为农业经济最发达的国家。现在，请同学们思考并尝试总结如何分析农业区位条件。

生讨论思考得出分析农业区位条件的一般思路：

师：美国的农业生产只需要极少量的劳动力，但我们没有对此进行分析，而其他区域，如亚洲的水稻种植就要考虑劳动力这个因素，从中可知，在分析农业区位条件时，要遵循具体区域具体分析的原则。

【评析】执教老师引导学生在分析案例中构建答题思路，使学生达到“做一题会一类题”的目的。

五、回顾视频，再找亮点

师：回顾上课时观看的视频，美国农业生产除了机械化水平高，还有哪些特点？

生1：专业化。

师：你是怎么看出来的呢？

生1：视频中有小麦、棉花、玉米等农作物连片种植。

师：你观察得很细致。是的，美国农业生产布局的特点是地区农业生产专门化。所谓地区农业生产专门化，是指一个地区专门生产一种或几种农畜产品，在全国范围内形成若干个专业生产区，也就是一个个农业带。那么，美国的农业带是如何布局的呢？下面我们通过一个拼图游戏来进一步了解。

六、设计拼图游戏，形成解题思路

学生以小组为单位开展学习活动。

（一）在黑板上将各种农业带拼成完整的美国农业专业化地区分布图（如图2）。

（二）从中选择一个农业带，运用学到的解题思路分析其农业区位条件。

各小组在规定时间内完成拼图。

师：下面请第二组、第五组、第七组的代表分享本组的学习成果，其他组进行补充。

生1：我们第二组认为畜牧和灌溉农业带的区位条件是气候干旱，地形复杂，山地多，牧草丰富。

生2：我们组（第五组）认为乳畜带的区位条件是分布在五大湖沿岸和东北部，人口稠密，市场广阔。

有学生补充说明乳畜带气候湿冷，适合多汁牧草生长，交通便利。

生3：我们组（第七组）分析小麦带的区位条件。小麦带有两个，一南一北。南部是冬小麦，北部是春小麦，北部纬度高、气温低，小麦只能春播秋收，也就是春小麦。共同的区位条件是地势平坦，黑土肥沃，气候较干旱，有水源灌溉。

师：各组代表分析得很好，同学们补充也很到位。请同学们再仔细观察拼图，说一说美国的种植业和畜牧业的整体分布特点。

生：种植业主要分布在中部地区，畜牧业主要分布在西部地区。

师：原因是什么？

生：因为中部土地肥沃、地势平坦、水热充足，适合农作物生长，而西部山多，水热不足，但牧草丰富。东部既有种植业又有畜牧业，是混合农业，但东部低矮的阿巴拉契亚山脉在一定程度上制约了种植业的发展。

【评析】以小组为单位开展拼图游戏，培养了学生的动手能力和团队合作精神，学生通过拼图，加深了美国各农业带分布的印象。执教老师让学生选取其中一个农业带进行区位分析，达到了“学以致用”的教学目标。

七、运用“思维导图”总结学习内容

要求学生在规定时间内独立完成“思维导图”（如图3）。

師：同学们，这节课我们通过探究美国农业的生产条件，掌握了分析农业区位条件的一般思路，根据这个思路还分析了美国农业带的形成条件，做到了举一反三。

【评析】执教老师让学生填写“思维导图”，将本课的学习内容串成一条线，同时强调区域分析应凸显区域特征，将一般性与特殊性结合起来。

八、随堂练习，体现区域对比性

下图为中国和美国的部分地区图（如图4），阴影部分为玉米带，读图完成下列问题。

1.我国东北玉米带和美国玉米带共同具备的有利自然条件是（D）。

①热量丰富，生长期长 ②年日照时数长 ③地势平坦 ④夏季降水丰富，灌溉水源充足 ⑤土壤肥沃

A.①④⑤ B.②③④ C.②④⑤ D.③④⑤

2.中、美两国玉米带所共有的社会经济条件是（C）。

①劳动力充足 ②机械化程度高 ③市场广阔 ④复种指数高 ⑤交通运输便利

A.①③⑤ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①③④

【评析】随堂练习既巩固了学习内容，又拓展了学生的思维。

【总评】

本课是湘教版高中地理必修三第二章第四节的内容。执教老师以“农业区位分析”为主线贯穿课堂教学，并且突出了高考地理四项基本能力的培养。

一是培养学生获取信息和解读有效信息的能力。考试大纲要求考生“能够从题目的文字表述中获取地理信息，判读和分析各种地理图表所承载的信息；能够快速、全面、准确和完整地理解所获取的地理信息”。教学中，执教老师利用地形图、气候类型分布图、年降水量分布图，以及文字材料介绍，要求学生从图表和文字材料中提取有用信息并进行答题，培养了学生解读信息和获取信息的能力。

二是培养学生运用知识解决问题的能力。农业区位因素这一内容在高中地理必修二已经有所介绍，但并没有将区位因素与具体区域结合起来分析。随堂练习是对比两个不同区域农业区位因素，目的是将所学知识与试题建立联系。学生通过分析美国农业区位的自然条件和社会经济因素，形成了分析农业区位因素的一般思路，提高了运用知识解决问题的能力。

三是培养学生描述和阐释的能力。如何让学生运用地理学科术语答题一直是高中地理教学的重点。教学中，执教老师多次以学生的讲解取代自己的讲解，有利于学生形成良好的语言表达习惯。

四是培养学生论证和探讨的能力。本课教学以“美国为什么能够成为世界农业大国”为主线，分析美国农业的区位优势，其实也贯穿了论证与探讨的能力的培养。

本课不足或说有待改进的地方有：在分析美国农业自然区位因素时，只展示了一个小组的学习成果，如果让各小组都进行展示会更好；在用“思维导图”进行总结归纳时，教师只注意到了农业区位因素的分析思路，没有把美国的主要农业带及其区位总结出来。

（本课在2016年广西中学地理优质课比赛中获第一名）

（责编 欧孔群）