许敏翔

我是教高中数学的，所教的两个班都是高二文科班。文科生最怕数学老师在课堂上沾沾自喜、滔滔不绝讲数学，因为在我们看来美妙无比的数学公式，在文科生看来却是枯燥乏味、莫测高深的。为了鼓励他们认真听课，我时常发挥自己为孩子讲故事的专长，把故事引入我的课堂中，收到了意想不到的效果。而这样的做法完全来自一次偶然的“即兴创作”。

那时我被安排当一个文科班的代理班主任。有天晚上的班会课，我让班长上台小结本周本班的各方面情况，没想到班长一上台就开始“忏悔”，先是向班上的一些同学道歉，然后说自己不该把他们当犯人来管云云。我有些吃惊：怎么能把同学当“犯人”来管呢？于是，我“跟进”了一个即兴演讲，以“人与人相处”为主题，穿插许多例子，向学生们讲述了真诚待人的重要性，最后提出希望，希望大家都能做到友善、真诚地对待他人。或许那天我讲得太动情了吧，第二天有个女生特意走到我跟前对我说：“老师，干脆你来当我们班主任吧，我们喜欢听你的故事！”我不禁笑了。

之后我和学生们有了更多交流。课堂上，每当他们倦了累了，我就跟他们聊聊自己最近看的书，将书中的故事以及自己对人生、对社会的经验和理解巧妙地嵌入其中，期望能够对学生的“三观”有所启发。我给他们讲《和我们一起上清华》这本书里莘莘学子的学习经验，给他们讲《平凡的世界》这本书中孙少平、孙少安、孙兰香的奋斗史，给他们讲《罗斯福》这本书中那位二战时期“身残志坚”的美国总统罗斯福的故事，激励学生不断挑战自我，提高修养和能力。下课时间，我们聊得更欢，学生开始向我推荐他们喜欢读的书，并和我交流读书的方法，比如用什么方法才能更好地理顺书里复杂的人物关系。我们也相互借书。就这样，我們在交流中增进了情感，相互启发思维。学生“爱屋及乌”，学数学的积极性慢慢地提高了。

文科班的学生情感丰富，只要老师愿意和他们交流，他们都会很积极也很真诚地与老师交流思想。有天早上，有个班要上数学连堂课（连续两节数学课），我看学生一开始上课便没有精神，于是决定用一个小故事给他们来“暖场”。这是我前一晚从一个讲座上听来的真实故事，讲的是一个老师如何发现她的“哑巴”女儿的爱好，然后带着女儿离开原本生活安逸的家乡，到一个陌生的城市“节衣缩食”过日子，去发展女儿爱好、特长，终于让女儿变得自信开朗起来的故事。讲完故事，我告诉学生：每个人都有自己的特长，我们要善于发现、发展自己的特长，让自己活得更精彩；虽然读书好不是唯一出路，但我们现在的首要任务是“读好书”。在听我讲故事的过程中，学生慢慢“还了魂”，然后我才开始上数学课。这堂课，教学效果非常好，学生发言十分踊跃。

有时想想，数学老师“不务正业”，在课堂上讲故事貌似在浪费师生双方的时间，但实际情况仍须区别对待：对于数学学习动力和能力原本便不济的文科生来说，当学生精神涣散时，故事可以作为数学教学的“催化剂”“助燃剂”“兴奋剂”，偶尔使用真的会有不错的效果。当然，故事的选择和讲述也很重要，重要的是要能够启发学生的思维、启迪学生的思想。

读书，读好书；讲故事，讲好故事。让文科生在我的数学课上不再感觉枯燥，同时让我们师生的感情更融洽，或许这才是真正的教书育人吧？正如一位同行所说：“不必执着于教数学的书，可以先广泛阅读，等积累到一定程度，会豁然开朗的。”现在想来的确如此，我突然有点豁然开朗了，感谢这位朋友！

（责编 白聪敏）