马 施

（中国劳动关系学院，北京 100048）

一、引言

随着互联网时代的全面升级,“互联网+教育”成为教学改革面临的全新课题。翻转课堂作为近年来出现的一种新的教学模式，在教学中得到推广，但由于师资、学生、教学资源方面的限制，教学效果参差不齐。在“互联网+教育”的背景下，翻转课堂教学模式如何与互联网融合创新，进一步优化教学模式，提高教学效果成为广泛关注的问题。本文针对高校财务管理专业翻转课堂教学应用现状，探讨翻转课堂在“互联网+”背景下的创新模式，并设计其在财务管理专业课程中的具体应用方案，以期为翻转课堂教学模式优化提供经验借鉴。

二、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的理论认知

（一）“互联网+教育”的特点

“互联网+”概念于2012年首次提出，并引起党和政府的高度重视。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出制订“互联网+”行动计划。2015年7月，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出“互联网＋”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。“互联网+”成为理论界和实务界关注的焦点。

“互联网+教育”即为互联网与教育的融合。2015年联合国教科文在青岛组织首届国际教育信息化大会，会议通过《青岛宣言》，鼓励创建公平、动态、负责和可持续性以学习者为中心的数字化学习生态系统。同年，刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调，在“十三五”期间，“要把握‘互联网+’潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务。可见，“互联网+教育”已成为当今教学改革必然的趋势。

“互联网+教育”目前虽然还处在规划阶段，没有明确的定义，但是其具有鲜明的特征：第一，开放性。“互联网+教育”打破了原有地域、学校、班级的限制，将互联网作为教育资源共享的重要平台，最大限度优化资源配置，实现教育的开放共享；第二，创新性，“互联网+教育”不是互联网与教育的简单组合，而应是教育理念的创新改革，在教育领域树立互联网思维，积极与“互联网＋”相结合，创新网络化教育模式，大幅提升教育服务能力。第三，协同性。“互联网+教育”应充分发挥网联网和教育各自的优势，并进行深度融合。以最大限度地选择和最小限度地限制障碍，提供个性化、灵活、优质教育的新型服务模式。

（二）“互联网+教育”背景下翻转课堂的重新认识

翻转课堂是以“学生为主体”，以信息技术为依托，以学生课前在线开放学习与师生课堂互动学习为主要学习方式，实现知识的构建和内化的一种新型教学模式。在“互联网+教育”的背景下，翻转课堂也应当与时俱进，优化创新。不应当仅仅是对传统课堂的网络延伸和“教”与“学”过程的简单“翻转”，而应实现教学理念的更新、教学目标的深化、教学手段的拓展和师生关系的重构的一种新型教学模式。

首先，在教学理念方面，应当打破传统以学校教育为主的限制，倡导开放教育、全民教育、终身教育；第二，在教学目标方面，改变传统教学模式以认知为主要教学目标，注重能力培养。第三，在教育手段方面，应改变以传统教育手段为主，信息技术为辅的局面，实现互联网与教育要素的深度融合。通过视频、动画、多媒体等丰富的教学资料将以传授间接经验的刻板的学习内容转变为以传授间接经验和直接经验并举的更为生动、直观的学习体会，帮助学生理解和接受；第四，在师生关系方面，应改变教师的主体地位，通过在线交流、师生互动等的有机结合实现双向互动，激发学生学习的兴趣，真正做到“以学生为中心”，通过教师的引导和启发完成知识的构建，激发学生探索前沿理论的积极性。

三、目前开展翻转课堂教学的瓶颈

（一）学生自主学习能力

翻转课堂以“学生为主体”，因此学习效果受到学生自助学习能力和学习习惯的限制。尽管翻转课堂教学模式对传统学习模式中“预习”环节进行了优化，加入了丰富的视频等多媒体资料，但是如果仅仅依靠学生的自我约束力进行学习，效果也会差强人意。

（二）教师课堂把控能力

翻转课堂中，打破了传统教学模式中教师按照既定教学目标、教案教授的教学模式，课堂变为讨论、交流、互动的场所，教师的角色从讲授者变为引导者、帮助者、促进者。这对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求，教师要能够根据学生的表现迅速作出指导，及时调整课堂内容和时间。

（三）教学资源获取途径

翻转课堂的教学效果依赖于教学资源的质量，单一的教学PPT或是授课视频难以激发学生的学习兴趣，而丰富的视频、动画、多媒体制作又会给授课教师带来无法承受的负担，如何获取生动、适用的教学资源是翻转课堂面临的挑战。

四、“互联网+”背景下翻转课堂在财务管理专业课程中的优化设计

针对财务管理专业课程的特点，结合“互联网+”先进理念，本文对翻转课堂教学模式进行优化。

（一）建立在线课程资料库

目前翻转课堂在课前准备阶段，一般由授课教师根据教学进度的安排，发布课程信息。根据近年笔者在教学中的实践，课程信息应包括以下及方面内容：第一，本课程教学目标、教学内容、教学大纲和教学进度，帮助学生对本课程形成整体的印象和体系；第二，课程学习资料，如教学视频、知识点、练习题等。这些课程信息比较零散，教学视频多由授课教师自己或所在学校自制，质量参差不齐，也缺乏对学生的约束和监督。

在“互联网+”的背景下，教师可以借助互联网平台（云课堂、微信公众号、QQ群等）建立在线课程资料库。发布的课程资料也不仅限于授课教师自制的视频、PPT课件等，可以借助互联网强大的共享功能多渠道获取课程资料。在线课程资料库中的课程资料大致由三部分组成：教师发布区、平台公共区和互动分享区。教师发布区，教师可以根据教学安排发布自有的课程资料；平台公共区可以发布平台内其他相关学习社区的课程资料，如微课、慕课视频等；互动分享区中，无论是教师、学生、志愿者等都可以发布课程资料，如学生自制的动画、视频等，用于交流和理解。

以财务管理专业课程为例，由于我国正处在经济结构转型的关键时期，财务管理理论与实务随着经济结构的调整也与时俱进，因此，财务管理教学内容也在不断更新完善，这使得授课教师要不断更新教学资料，如果仅仅依靠个人的力量短时间内制作出高质量的教学资料压力可想而知，而通过在线课程资料可以多渠道、快速获取课程资料，这不仅能够减轻授课教师制作课程资料的压力，还能够为学生提供更加丰富、生动、多样化、个性化的课程资料，有效地提升教学效果。

（二）组建在线学习社区

目前在翻转课堂的实施中，课前学习普遍采用两种方式：一种为学生以个体为单位进行自主学习，另一种是由教师组建学习小组。以个体为单位进行学习虽然可以自由掌握学习时间和进度，但是缺乏互动交流，学习效果难以保证；由教师组建学习小组，能够克服个体学习的弊端，但是分组由教师主导，分组学习的效果取决于组内学生的学习能力、学习兴趣、学习时间以及相互关系。

在“互联网+”的背景下，翻转课堂的课前学习可以借助互联网组建线上学习社区进行优化。教师可以借助学习平台、微信等现代技术，形成线上和线下相互呼应的学习社区。笔者在教学中的分组方式为线下分组由老师主导，考虑学习能力、特点进行搭配；线上分组由学生主导，根据学习兴趣、互动问题灵活进行不固定分组，构建起互助、协作、交流的亚群体。

以财务管理专业课程为例，财务管理课程交叉性高，课程内容不仅涵盖会计学、公司财务、管理学等内容，还涉及金融学、统计学、法律法规等，学生可以根据自身的特点，针对自己的感兴趣的内容或是薄弱环节，参与到不同的线上学习社区，选择性地进行互动交流，这不仅能够满足学生多样化学习的需求，也能够便于教师因材施教。

（三）借助“大数据”设计课堂引导

翻转课堂教学模式虽然颠倒了“教”与“学”的顺序安排，但是课堂教学仍然是关键环节。好的翻转课堂需要好的课堂引导问题，好的课堂问题引导既可以帮助学生梳理课前预习所需要掌握的知识点，加深理解，深化思考，也可以帮助授课教师了解学生课前自主学习的效果。但是目前在翻转课堂的实施过程中，大多数情况下教师只能够凭借教学经验设计课堂引导问题，对教师的课堂把控能力要求较高，因此翻转课堂引导效果参差不齐。

在“互联网+”的背景下，可以借助互联网综合学习平台（如蓝墨云班课、腾讯课堂、慕课平台等）的大数据统计结果，了解学生的学习时长、讨论的焦点问题、练习题的完成情况等，教师通过学习数据可以掌握学生课前学习资料的学习进度和效果，有针对性地设计课堂引导问题，为学生答疑解惑，提升教学效果。

（四）实现更加开放的课堂互动

翻转课堂通过将教师的讲授和学生的学习顺序进行颠倒安排，从而实现了知识习得与内化的重新安排，通过师生角色的调整和重新定位，明确了学生作为学习者、构建者、应用者的角色和教师作为引导者、帮助者、促进者的角色，实现了对传统教学模式的革新。学习结构由“封闭”转变为“开放”，最终使得教学由“知识的传授”转变为“知识的建构”。可见，翻转课堂的关键是完成学生知识的内化和构建。

在“互联网+”的背景下，打破了时空的束缚，地域的限制，利用网络空间实现教育资源的数字化、网络化和智能化。以财务管理专业课程为例，课程中涉及很多重要的财务理论，这些理论非常重要但是不容易理解，学习起来也比较枯燥。借助互联网的虚拟技术，可以将这些基础理论转化成生动的仿真场景，学生可以身临其境的运用相关理论解决实际问题。如财务管理课程中的货币时间价值理论，涉及多种年金的概念和计算，教师可以在授课过程中引导学生进行讨论，并利用互联网实时连接房贷计算器，计算比较不同方式购买或偿还房屋贷款的异同，这有利于培养学生的业务操作能力、职业判断能力。又如财务分析课程中的财务指标，单纯学习各指标的计算方法比较枯燥也容易混淆，教师在授课时可以实时连接上海证券交易所网站或深圳证券交易所网站，指导学生查找上市公司年报，通过年报数据计算比较各财务指标，进行财务分析并提出解决方案，这有助于培养学生的专业素养、管理创新能力和解决实际问题的能力。

（五）建立多维度、全过程教学效果评价机制

教学效果评价既是对教学质量的检验，又是对教学活动的引导，客观的评价有利于促进学生能力的提高和教学方式的优化。目前的教学效果评价主体比较单一，多由教师对学生进行评价，评价的方式主要采用考试方式，评价的内容多为学习内容的认知。这种教学效果评价显然不能够对学生进行全面、客观的评价，也难以起到优化教学方式的作用。

在“互联网+”的背景下，结合翻转课堂的特点，借助网络学习平台建立多维度、全过程的教学效果评价机制。评价主体应从教师扩展至学生，采用教师评价学生、学生评价教师和生生互评等多维度进行评价，评价应覆盖翻转课堂实施的整个过程，课前准备、课堂讨论、小组成果展示、课后延伸等等。评价的重点不仅应包括对知识的认知，更应该侧重能力的培养。通过教学效果评价机制的优化达到师生之间共同进步的效果。