沐光雨 朱静茹 王丽敏

（吉林财经大学管理科学与信息工程学院计算机系，吉林 长春 130117）

一、智慧学习背景下财经院校教学评价体系研究意义

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”而在教育领域，教学评价经过多年的发展，现已成为一种较为成熟的控制和管理手段。这种教学评价手段能够激励学生从被动学习向主动学习转变，同时能促进教师不断提高教学质量，进而达到培养人才的教育目的，最终促进教育的发展。

随着教育信息化的发展，智慧学习作为一种新型的学习者学习模式应运而生。继“数字学习（e-learning）”、“移动学习（m-Learning）”、“泛在学习（u-Learning）”，智慧学习是第四次学习方式浪潮。为了回应教育信息化的新诉求，顺应智慧学习的新浪潮，目前，许多财经院校对某些课程采取了，以智慧学习为依托、线上网络授课和线下课堂授课相结合的混合式教学模式。智慧学习背景下财经院校教学评价体系的研究完善了面向智慧学习的教学评价机制，充实了国内教师教学评价理论研究，对加速我国教育的信息化进程具有重要意义。

二、智慧学习背景下财经院校教学评价体系的局限性

从评价方式来看，传统的教学质量评价侧重于结果性评价，而以网络技术为支撑的混合式教学模式教学评价强调过程性评价。从评价目的来看，传统教学评价突出了评价的选拔功能，而混合式教学模式教学评价在提高学生成绩以及升学率方面并不具优势。社会信息化和教育信息化促使我国教育发生转轨，传统的教学质量评价方式、目的、指标体系和内容等已不能适应智慧学习背景下的混合式教育模式。从现今人们对其新背景下的教学评价研究来看，不同于传统教学评价的财经院校教学评价体系也尚未形成，缺乏广泛应用的新型教学评价体系。

三、智慧学习背景下财经院校教学评价体系的构建

基于混合式教学模式下教学评价体系的局限性，结合混合式教学模式的特点，建立了以教师、学生、学校为三大教学评价主体的创新型教学评价体系，强调线上和线下评价相结合、过程与结果评价相结合以及定量与定性评价相结合。

（一）教师对学生评价

1.线上网络教学评价。在过程评价中，教师根据教学计划，分阶段设定学生学习时间长度、线上课堂互动活跃度、在线答题参与度及正确率等评价的量化指标，利用云计算技术记录学生学习评价指标情况，对学生做出定量评价。参考学生在线上合作学习中的智能分析学习成果、图形化分析结果，对学生做出定性评价。在结果评价中，采用线上试卷考核方式，题型主要为选择题、填空题与判断题等客观题，学生在规定时间内进行线上答题，利用线上软件，依据评分标准，对学生做出定量评价。对于线上主观题型，教师多采用人工批卷。

2.线下课堂教学评价。在过程评价中，根据学生平时作业完成情况、上课出勤率、平时测验成绩对学生做出定量评价。根据学生在课堂上的实际表现，对学生做出定性评价。在结果评价中，采用传统考核方式，试卷题型主要为分析题、简答题等主观题，根据学生答题情况，对学生做出定量评价。

（二）学生对教师评价

1.线上网络教学评价。在过程评价中，根据教师提供学习资源相关性及更新频率、学习策略满意度及回复时间等，利用线上评价平台的量化标准，对教师做出定量评价。针对在线学习任务量的设置问题、在线相关学习资源组织问题等，利用虚拟学习讨论社区，学生表达对老师满意程度，对老师做出定性评价。在结果评价中，学生采用过程评价中的评价方式，根据教师一个学期整体表现，分别对任课教师做出定量与定性评价。

2.线下课堂教学评价。在过程评价中，学生根据老师在平时教学过程中的教学效果、教学态度、教学方式等，及时向老师反映意见，对老师做出定性评价。在结果评价中，学生利用学校网络评教平台，对老师做出定量评价。学生在学校网络评教平台留言板上，对教师整个学期教学情况、教学方式等提出意见，对老师做出定性评价。

（三）学校对教师评价

首先，把握和控制教师评价的风向标。以师德、教学业绩、科研成果为主线，制定学生对老师线上线下教学评价的指标。其次，建立相关的教师教学奖励制度。根据学生对教师线上线下教学评价结果，评选出智慧学习背景下教学成果突出的教师。再次，加强组织实施。教师线下授课过程中，学校教务处组织督导老师听评课；组织教师开展教学竞赛、课程组集体备课并组织说课等。

（四）学校对学生评价

注重学生发展性原则。针对智慧学习背景下的一系列课程，开展与此相关的学生论文评比、项目申报、学科竞赛等，促进学生的科研能力，关注学生的长远发展。同时，建立相关的学生奖励制度。根据教师对学生的线上线下评价结果，对表现优异的学生给予奖励，激励学生在混合式教学范式中的学习积极性。

四、总结

以混合式教学为例，建立了智慧学习背景下财经院校创新型教学评价体系，根据评价主体多元化原则，将教师、学生、学校作为教学评价体系三大主体。对学生线上线下学习表现分别评价，将结果作为奖励学生与否的参考标准。对教师线上线下教学成果分别评价，将结果作为激励教师的参考标准。在师生互评过程中，采用线上和线下评价相结合，强化课程衔接，益于提高学生最终学习效果；过程与结果评价相结合，改善了传统教学评价只强调结果的现状；定量与定性评价相结合，使评价标准更加科学化。