陈月桂

（作者单位：福建福鼎市实验小学）

一、以“情境”激需，培养学生自主建构的主动性

教师在教学中要根据教学内容的特点，创设新颖的、适宜的问题情境，帮助学生敲开学习数学的智慧大门，进而完成自主建构新知。

“百分数的意义和读写”这节课，怎样让学生对百分数的学习产生浓厚的兴趣呢？笔者设计了以下的教学环节：

媒体演示：3名经验丰富的技术人员要参加林场的招聘，可是林场只需一位技术人员。

应聘者　种植的棵数　成活的棵数老张　500　455老李　100　98老王　400　380

师：如果你是林场主，你会怎样来挑选呢？

在课的导入部分，笔者创设了这样的现实的生活情境，紧紧抓住了学生好奇的心理，学生在强烈的求知欲望和探究愿望下，兴致盎然地进行思考和交流，呈现出不同的比较方法：①谁活的棵数多，就选谁。②谁死亡的棵数少，就选谁。③谁成活率大，就选谁。我顺势引导学生讨论：哪种方法是合理的？这样教学，学生的思考有了方向，经过辨析、辩论，得出比较成活率才相对合理，从而引出本节课的主角——百分数。

二、以“冲突”激需，提升学生自主建构的深刻性

当学生感受到个人认知结构内部与外部环境有矛盾时，心理上就会产生疑惑，认知上就有了探究的欲望。课堂中，学生只要出现这样的状态，积极思维就会成为学生的内在需求，进而强化了自主建构的深刻性。

“平均数”这节课的导入环节，笔者用课件出示男女生第一次套圈比赛情况：男生小宇、王明、张刚、刘强分别套中 6、9、7、6个，女生小娟、美燕、李芸、小静分别套中 10、4、7、5 个。

师：是男生套得准一些，还是女生套得准一些？

生：男生套得准。

师：谈想法。

生：直接比总数。男生6+9+7+6=28个，女生10+4+7+5=26个，男生套得准一些。

课件演示再增加一名套中5个的女生。

师：瞧，今天还有一名女生也参加了比赛，她套中了5个。现在还是男生赢吗？

生：男生总数28个，女生总数26+4=30个，女生赢了。（女生欢呼雀跃，男生发现回答错了，七嘴八舌地纠错）

男生：老师，这不公平，女生有5人，男生才4人，比总数不行。

教师乘势提问：比总数不行，那该比什么呢？（学生平静了下来，陷入了沉思中……）

这一环节的设置，看似无意，却暗含“波折”，目的是让学生用已有的知识经验解决实际问题时产生“障碍”，让学生产生疑惑心理，并在这种心理的驱动下，引发了认识平均数的内在需求。这一“冲突”的设置，为学生探究平均数找到了最佳“突破口”。

三、以“体验”激需，强化学生自主建构的内在需求

以“体验”激需，充分调动学生的多种感官参与学习，是有效教学不可忽视的重要因素。

在教学“面积单位”时，笔者有针对性地设计了以下实践操作活动：

1.拿一拿：从学具中，快速拿出1平方厘米、1平方分米的正方形。

2.画一画：在草稿本上，分别画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？为什么？

3.找一找：亮出火眼金睛，寻找身边哪些物体的面是接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的？

4.试一试：1平方米的地面能站多少个同学？

5.量一量：同桌合作，动手测量感兴趣物体的面的大小。

这样教学，既强化了学生学习的内在需求，促进了学生数学活动经验的积累，又完善了学生的认知结构，达成了学习需求与学习目标的指向一致，全面发展了学生的数学能力。