陆明 武浩然 王煜国

吉林工商学院工学院

一、“翻转课堂”的含义、特点

译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师先制作学习视频或指定学习资源，学生在课外学习，然后回到课堂上与教师、同学进行交流学习的一种教学模式。“翻转课堂”让学生自己掌控学习,构成学生自主学习的环境；学生能获得个性化教育，借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进，是直接指导和建议式学习的混合模式。

“翻转课堂”是为了让学习更加灵活、主动，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法，让学生的参与度更强[1]。

二、“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。翻转课堂是一种手段，教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“生人”，可增加学生和教师之间互动及个性化接触时间，是混合了直接讲解与建构主义学习[2]。把信息时代的手段、资源与新教学模式相结合，探索实践教学改革新方法，为信息时代的教与学提供新思路，致力于教学质量和教学水平提高。

三、大学生电子设计竞赛对实践教学改革的影响

大学生电子设计竞赛引起越来越的高等院校及更多的电子类相关专业的积极参与和重视，也成为评价学校、专业的办学水平及实践教学水平的重要标准[3]。

我们在参加多年的大学生电子设计竞赛过程中，也积累了一定的经验，受到了启发。我们把大学生电子设计竞赛与实践教学改革相联系，电子设计竞赛的初衷也是为了指导电子类的课程建设。在竞赛活动中以竞赛为平台促进教学发展，我们以训带练，以训促教，以训促学，推动师生共同学习进步，提高技能，提高竞赛成绩。我们在竞赛中也发现了一些实践课程中的薄弱环节—有的实践内容不能相互衔接相互配套、相对比较杂乱；有的实践师资力量不强、不积极，在心理上有畏惧性；有的实践教学内容、方法和形式陈旧等。为了组织好大赛，我们放下架子深入到企业研发队伍中，实时跟踪行业技术新发展，将新应用技术引入教学，青年教师的实践指导能力提高了、自信心增强了，也促进了教学方法和教学内容的改革；随着教师实践指导能力的加强，也提高了现有实践资源的利用率、更新了实践内容和方法，加强了对学生实践、创新能力、工程能力的培养。

四、“翻转课堂”教学模式在大学生电子设计竞赛培训中的探索

在翻转课堂上进行协作学习，有利于发展学生个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力，有利于教学活动的开展和学生对知识的获取[4]。

在大学生电子设计竞赛的培训过程中，赛前准备工作周期长、任务重、要求高，没有充分的准备与培训很难达到良好的效果和取得较好的成绩。应用“翻转课堂”教学模式，有选择的对竞赛培训准备阶段和基本培训阶段工作进行应用探索，取得了较好的学习效果。

在培训的准备阶段，首先，要结合竞赛的试题范围，把大赛常用的元、器件、功能模块的等的识别、寻找、备齐、练好、掌握熟练。如多套单片机最小系统的制备、多套直流稳压电源版的制备、常用的多种显示器件及其驱动模块、功率放大模块、数码转化模块、直流电机伺服控制模块、有线及无线通信系统模块等，并且各部分工作之间的接口一定要明确。这些准备学习量大，必须学生自己弄懂、弄通，需学生本身花费大量的时间和精力。我们应用“翻转课堂”教学模式，以任务驱动方式，把工作量任务分解，任务的编排从简单到复杂、从单元到综合布置，同时提供学生学习的参考资源，引发学生进行积极的、主动的思考，让学生充分利用网络技术和网络资源，充分发挥学生的主体作用，把大赛常用的元器件、功能模块参数掌握好、使用熟练。安排的活动从学生创设问题、独立思考、兴趣求索的主动表现入手，以问题解决、交流借鉴为主要内容，发挥指导教师的引导与促进作用，发挥学生个体主动探索的学习精神， 学生有学习劲头，在经过老师的个别答疑、指导，学生都很快完成任务，弄懂了原理，知晓其性能，掌握了应用，也很有成就感。

在电子设计竞赛培训过程的基础培训阶段。查阅、收集学习资料；掌握常用传感器、执行机构的基本知识；印刷电路板设计；电路设计与仿真；文档的整理等工作要求学生自己仔细、认真完成，也可进行反复操练。我们也应用“翻转课堂”模式下组织了学生学习。调查学生的学习感受，学生普遍感觉收获多、进步快、效率高，兴趣也高；有专心的投入而无枯燥、疲劳的感觉。检查学生的学习成效，学生按不同分工用自己的语言说清学习、设计过程，增强了学生有限时间内的学习效果，基本完成了各自的学习任务。

结束语：实践教学改革任重道远，需我们努力探索、与时俱进、不断进取。我们在“翻转课堂”学习模式指导下的培训过程，完成了指导教师的职责，也在竞赛中锻炼、发挥了学生的主体作用，应用适应竞赛特点。对所有学习项目不具有普遍指导意义，供参考。