翟菊叶，陈兴智，杨　枢，张　钰，陈春燕

（蚌埠医学院，安徽 蚌埠 233030）

关键字：新工科；创新创业；人才培养；考核激励机制；培养模式

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，会上共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择，并达成了复旦共识[1]。2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，会后发表了《“新工科”建设行动路线（“天大行动”）》。2017年6月9日，教育部在北京召开新工科研究与实践专家组成立暨第一次工作会议，审议通过《新工科研究与实践项目指南》，提出新工科建设指导意见。依据《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》（教高司函〔2017〕6号）文件精神，逐步开展地方高校新工科改革与实践[2]。由此可见，高等院校人才培养将面临一场深刻的变革。

新工科建设一经提出，就成为人才培养的研究热点。吴爱华等[3]阐述了新工科建设的意义与背景，钟登华等[4-6]则从不同角度就新工科建设提出了相应的建设思路。本文聚焦于如何提高高校新工科人才创新创业能力，分析了目前创新创业的现状及存在的问题，结合蚌埠医学院卫生管理系（以下简称我系）实施创新创业教育的经验提出构建新工科的创新创业培养模式。

1　大学生创新创业的现状及存在的问题

培养具有创新创业能力的人才是我国高等教育研究热潮。2017年习近平总书记给第三届中国“互联网＋”大学生创新创业大赛的大学生回信中鼓励学生在创新创业中增长才干；……