许　昕

(中国石油大学胜利学院 基础科学学院,山东 东营 257000)

一、研究背景

二语习得(SLA)的研究经历了由“教”向“学”的转变后,研究者们越来越重视对学习的主体—学习者的研究。他们不只注重对学习者理性的认知功能研究,也重视对学习者非理性因素的研究,如态度、动机和情感因素等。焦虑(Anxiety)作为情感因素的重要变量之一,受到越来越多的关注。语言学习是一个复杂的过程,它不仅是学习者参与语言交流、学习语言规则的过程,而且是学习者不断经受评价、不断检测自己的观念的过程。这个过程充满压力,会使学习者产生焦虑。韦兵(2017)指出焦虑对外语学习可能会产生负面的影响[1]。因此,充分了解外语焦虑并采取恰当的应对策略,对外语学习有着非常重要的意义。

语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。研究者们发现语言学习者使用学习策略的种类和频率存在明显差异,而这些差异有可能会影响学习者的学习效果。学习者在选择和使用学习策略上存在差异的原因及影响因素受到了研究者们越来越多的关注。Ellis(1994)在其著作中指出学习者的个体差异是造成学习策略使用差异的重要原因之一。影响学习策略选择和使用的个人因素有很多—包括性别、态度、动机、认知风格、语言水平和情感状态等[2]。

语言学习策略和外语学习焦虑有着密切的联系。Warr、Downing(2000)的研究表明学习策略的使用频率和学习焦虑高低呈负相关关系[3]。文秋芳(2004)指出,学习者个体差异与学习策略的关系问题可作为以后研究的方向[4]。……