厉玲玲

高职院校学生的英语学习及教学相对于本科院校的学生有着明显的区别。主要表现在从知识基础上看大多数高职学生的基础英语水平没有本科院校学生扎实，从而一定程度上导致了学习懈怠。从学习动力上看，他们又不如本科院校学生自我约束力较高，并有着明确的英语学习目标。因此，本文通过对高职院校学生英语学习态度的分析，试探讨提高学习效率的方法。

加德纳（Gardner，1985）认为， 态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机。谓学习态度， 一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向， 是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反应倾向性。它也是个人对学习所持有的一种内在的心理准备状态， 态度一旦形成， 它还具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生， 有较强的求知欲望， 他总是积极参与各种学习活动， 自觉地学习， 从而学习效率较高。也就是说， 学习态度形成之后， 在一定时间内， 对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向， 因而英语学习成为习惯性的反应行为（李祖华，2009）。

本文从对语言文化的态度、对语言教师的态度、对学习者学习成就的态度及对学习伙伴的态度四个方面对高职院校部分学生的英语学习态度进行了访谈和分析。

首先，对语言文化的态度。由于我院对外交流项目较多，学生们对英语学习的重要性都有基本的认识。并且从宏观环境看，当今社会，对外交流频繁。在街上，在校园内碰上几个外国人都是常事。学生们和外教接触的机会也多，对一些外国节日或庆典也十分熟悉。因此大多不存在对英语文化的抵触心理。Clément等学者研究也证实频繁而积极的接触不仅可以提高语言使用的信心，同时也可以影响语言学习者的身份认同，加快其在多群体情境中的文化适应过程。

对语言教师的态度： 一个好老师的作用是毋庸置疑的。但是怎样才是学生心目中合格而、亲切同时也能教会他们新知识的老师呢。高职院校的学生对英语老师其实本能带有抵触心理，源于曾经的经验亦或是对自己英语能力的不自信，会觉得老师因此对自己不看好或过于关注。高职高专英语课堂中学生英语水平普遍偏低是不争的事实。英语语言知识的记忆和储备量少，加之受传统应试中学教育的影响中学时代的英语教学重语法轻听说，高职高专院校的英语学习者习惯于哑巴英语，在课堂中表现为沉默状态或是在英语课堂中用本族语进行交流。甚至部分同学已经忘记国际音标，原有已经认知单词的读法不准确，新学习的单词不会读，语法底子薄弱，词汇量短缺。那么高职院校的英语老师更应以宽容的态度对待学习者说出的英语中的错误，鼓励学生去说，敢说，想说。目前，随着电脑网络技术的发达，借助有效的APP软件可以使得学生更多地更自然地参与到课堂活动中，教师给他们更多的机会和更宽容的态度，时间会让学生慢慢变得愿意开口，愿意尝试、愿意主动提高自己的口语能力。

对学习者自身英语学习成就的态度：高职院校学生大多数对自己的英语水平缺乏自信。在我校，学生们第一次对自己英语水平的成就获得是大一第一学期末的英语等级考试。大多数同学可以通过高职高专英语应用能力考试B级并拿到证书，少数同学能拿到浙江省大学英语三级的合格证书。笔者通过对几届学生的观察，发现拿到证书的学生在此后的英语学习中呈现两极分化的态度。不论他拿到的是B级证书还是三级证书，有一类同学从此对自己的英语学习有了信心，激发了他们内在对英语学习的渴求，于是表现于外在，就是开始对各类英语等级考试，比赛产生巨大兴趣并积极参与。这一类学生可以说是适应了目前的教学方法，走上了英语学习的良性发展道路。但遗憾的是，另一类同学却恰恰相反。在等级考过后，他們迷失了方向，不知道为什么需要继续学习英语，或者他们对自己未来使用英语的不确定性很强，认为不学不会有太大关系。其实，这一类学生从一开始就对英语学习就是茫然的，他们学习的成就感和动力来源于外因，因为学校要我学，因为这门课程不合格会被留级，甚至是因为英语考试通不过面子上太难看。这一类靠着外在因素而学习的同学英语学习的持续性和积极性远远不及那些已经找到内因促进自己学习英语的同学。

最后，学生的英语学习态度还表现在对学习伙伴的态度。同伴是非正式的群体组织结构， 同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体动力和从众依赖力。群体动力主要表现为在集体环境中的合作、竞争表现欲， 对学生的学习态度至关重要， 在合作与竞争氛围友好的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。因此教师在课堂教学中辅助学生组成积极有效的团队和小组比放任学生自由组合效果要好。英语课堂中，总有需要小组完成的对话，演讲练习和团队作业。这些团体任务布置能否取得预期的效果，团队的组合非常重要。在一个好的团队中，哪怕基础再薄弱的学生也会觉得自己能出上力并且愿意为团队而努力，而在一个效率低的小组中，可能往往团队作业会变成这一组的组长作业，最终使团队协作失去意义。

综上所述，积极的学习态度对学习速度有促进作用。高职院校学生的学习态度能极大地影响他们英语学习的进程和后续学习力。而作为高职院校的英语教师，首先要了解学生的学习态度，激发他们对英语语言文化的兴趣，因材施教，帮助学生找到英语学习的内在动因，辅助他们组成良好的学习团队。高职院校的学生从学习成绩或学习进步中得到的满足本身， 就可能会影响他对这个语言人种群体的态度， 甚至能够改变这一态度， 反过来又会促进英语学习。进而大学英语的课堂教学也就会事半功倍。

【参考文献】

[1]戴运财， 何 琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势.国外外语教学[ J] 2003.

[2]李祖华，邹立. 英语学习态度的几个基本概念. 教育及教学研究[J]. 2009.8.

[3]陈香. 高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究. 山东广播电视大学学报[J].2013