张华刚

摘 要：“探究”作为科学课程的核心理念，已经随着课改深入到教育的一线，“探究教学”是目前教师经常采用的教学方式之一，但在探究教学的过程中，却存在着很多违背“探究”精神的“假探究”。用“假探究”研究“真科学”的现象，也许在考试中不并不一定会有明显的体现，但出于立足学生长远发展的角度考虑，这样的“假探究”之风绝对需要有所改变。

关键词：“假探究”；长远发展；探究过程；探究体验

一次偶然的听课，内容是初二科学上册第四章第三节《物质的导电性与电阻》，在讲到物质的导电能力时，我们的上课教师按课本的要求进行了演示实验，教师将不同的物体接入图中的电极两端，通过观察灯泡是否发光来判断是否导电，非常的直观。在验证食盐水是否导电时，我发现这个教师用的居然是铁碗，估计是担心验证盐水具有导电性时灯泡不亮。果然，教师在演示的时候不经意间让金属触头接触到了金属碗，而清水时教师特意提着金属触头不让其接触到金属碗，于是乎，学生们得到了非常直观的认识：清水是不能够导电的，而食盐水是能够导电的。对本节课的这一环节，學生们非常满意，因为所有的结果和资料上的一样，关键还有了实验的体验，通过实验验证了资料的正确性；老师也很满意，将知识“准确无误”地教给了学生，而且是通过实验来“表述”，说服力很强，学生掌握程度也很好，从课后作业的考查结果来看，所有的学生都掌握了食盐水可以导电而蒸馏水不能导电这一知识。……