吴妍

摘要：读写结合，是小学语文阅读教学中必须要秉持的教学原则，小学语文教学的重点包括“听、说、读、写”其中阅读和写作两个方面的教学难度相对较大，为了保障教学效果，拓宽教学外延，丰富教学内容，坚持读写结合的教学原则和方法，是非常必要的。本文就针对小学语文阅读教学中“读写结合”的指导对策进行具体分析。

关键词：小学语文 阅读 读写结合

阅读和写作本身就是不可分割、相互练习的，阅读是知识积累的过程中，小学生通过不断阅读，能够积累很多好词好句，这些词句在他们写作的过程中，会得到充分利用，并促进写作水平的提升；反过来，坚持写作，学生的分析句子的能力、口语能力与思维能力都会得到提升，这必然会促进学生阅读水平的提升。所以说，读写结合是一种必然，也是提高我国小学语文阅读教学的有效手段。

一、小学语文“读写结合”相关概述

语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

二、“读写结合”在小学语文阅读中的应用对策

（一）加强词句积累，丰富写作语言

语言在写作中起着一个很重要的作用，语言是写作的材料支撑。写作是學生思想、智力等多方面因素的综合体现。在新课标中对语文阅读教学提出要求：“语文教学中应该强调语言的积累、感悟和运用”。所以在实际的阅读教学中，老师应该首先让学生背诵一些名篇佳作，作为自己的日常积累，然后在学习课程内容时对于文章的作者在修辞等方面有很好的运用时，也该加以借鉴，同时让学生在学习中将积累的知识运用出来，在运用之后学生才能有一个更好地理解和掌握，最终能够提高写作能力。

例如：老师在讲《草原》这一课程时，就可以让学生练习。因为这是一篇文质兼美的文章，其中有很多的句子的写作手法值得学习。老师可以拿出其中一句话来让学生进行练习。如，文章中有这样一句话：“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，汇成了一曲民族团结的颂歌。”，老师可以让学生在保持句子意思不变的前提下，运用修辞手法来对句子进行改编。学生运用比喻修辞手法就可以改成：“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，汇成了一曲民族团结的颂歌。”当然学生还能够使用不同的修辞手法还对句子进行改编。这样利用一个句子对学生的语言能力进行训练，不仅能够提高学生的语言表达能力还能够培养学生的思维能力。

（二）加强情感体验，提升写作情意

很多的时候学生对写作的兴趣是从阅读文本中得到启发的。文本的作者通过描写一些自身对生活的感悟，会引起很多的学生的共鸣。针对这一类的文学作品，老师应该让学生进行阅读，这样对于文章中的一些情节的描写、形象的刻画等等文章的特点，学生都能够有所认识，并且有所记忆，进而对学生的写作有一个好的启发，同时老师还要对学生进行一定的指导，帮助学生对一些情感升华的内容进行理解，激发学生的兴奋点，唤起学生的写作兴趣。

例如：老师在讲《我最好的老师》这一篇文章时，可以对文章内容中表现情感的内容加以细致的分析，来引起学生的共鸣。文章中“杯特森先生”的形象深入人心。因为这篇文章的内容与我们的生活很近，很容易引起学生的情感共鸣。老师可以引导学生进行思考，身边是否存在这样的一位老师，在教师的引导下，很多学生就能够写出“每天早上语文老师都会准时的来检查我们的背诵情况，不管是刮风还是下雨都阻挡不了语文老师的脚步。”这样的句子，在课文情感体验的基础上，学生的写作灵感更加容易焕发。

（三）加强“说话”训练，发展写作能力

口语是语言的一种表现形式，而语言又是写作的基础，所以口语能力对于写作能力也是有一定的影响的。口语的能力对写作有一个积极地影响。所以，老师在教学中应该注重学生的“说话”的训练，这样能够间接的提高学生的写作能力。如，可以让学生针对一些文章的句子发表见解和看法，可以针对这些问题进行回答：这个句子为什么这么写？这么写有什么好？可以替换吗？在对这些问题回答之后学生会对句子的一些手法和所表达的意义有一个好的理解，能够更好地对文章内容进行把握，不仅训练了语言组织能力还积累了一些写作手法。

例如：老师在讲《唯一的听众》这一文章时，就可以针对课文中的一些句子来启发学生进行思考。比如：当妹妹和我说老人不但不是聋子，还是一名音乐学院里有声望的教授时，重启一段写“··…”。老师可以问学生，这省略号代表着什么意思呢？这时候学生就会发动思维进行思考，这会表示什么意思。会有学生说：“作者会觉得很羞愧，同时还会觉得有些委屈，因为老人将自己给骗了。”还会有学生会说：“作者理解老人为什么说自己是聋子，因为自己琴拉的不好，老人是给自己留面子，这样自己才能够继续练”。学生通过这个环节，能够通过自己的思考对文章内容进行分析，学生通过自己的思考发表自己的见解。通过这样的练习，学生能够得到很好地训练，使得思维和语言表达能力都能够有所提高。

三、结语

小学语文阅读教学中坚持“读写结合”的原则，是保障阅读教学有效性，提高学生阅读能力的关键。本文从两大方面对“读写结合”在小学语文阅读教学中的应用进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]肖红粉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].祖国，2016，（21）.

[2]杨凤.扣住关键彰显读写结合的精彩研究[J].成才之路，2016，（30）.

（作者单位：新宾县教师进修学校）