陈晓燕

思想政治课的教育目标在于培养未来适应社会发展需求的公民，它要求学生学会建构相对健全的人格，具备公民基本素养。这些内容与生命教育的目的是不谋而合的。因此，在课堂教学中善于实施生命教育至关重要。因为，初中阶段正处于中学生健全心情的黄金阶段。在这一时期，老师让学生学会关注自我，悦纳自我，进而推己及人，则成为思想政治教育义不容辞的责任。

一、在学科教学中应渗透生命教育

生命教育的内容，需要教师根据教材的内容进行挖掘和开发。我认为，它应包含如下几个方面的内容。

1.珍视生命，热爱生命

生命教育的起点是珍视生命的教育。当前存在有些学生因为迷恋清宫剧，集体自杀，企图穿越到清朝，会会所谓的“阿哥”的现象。诸如此类令人扼腕现象的发生，就在于学生未认清生命的可贵，没有树立珍爱生命的理念。我们教师要善于并积极发掘教材中关于对生命追问的内容，让学生学会热爱生命，创造生命的价值。

2.学会尊重，学会宽容

人是一种社会性动物，只有在群体交往中相互关爱才能感受生命存在的意义，也只有在爱与被爱中才能丰满我们的人生。学会爱与被爱，是提升幸福感的重要途径。因而，学会与人相处，尊重、宽容他人尤为重要。屡次发生的校园伤害事件，如复旦投毒案、马加爵杀人案，很多时候究其原因可以追溯为他们缺乏人文关怀精神，不会宽容他人所致。

3.学会应对挫折，直面人生

“贫贱忧戚，玉汝于成”。人生没有平步青云，苦难本就是生活中的一部分。只有正确认识到这一点，培养坚强意志品质，才能勇敢面对并克服学习、生活中遇到的困难，不会动辄遇到挫折，就想着放弃甚至轻生。尤其是处在竞争激烈的今天，我们的学生如果不学会自我调适，不经历挫折教育，那么他们成年后可能会把生活的不如意单纯归因于家庭背景等外因，进而产生仇视社会等不良情绪；这也会给和谐社会的构建埋下毒瘤。

4.追问生命的价值和意义

法国作家蒙田甚至把苦难的极限——死亡，作为人生的目的。学会向死而生，追问生命的价值，是思想政治课教学中一个重要的功课。当今社会，急功近利的追求，已让我们的学生人生态度越来越世俗化，我们要教会学生感悟人生的意义，追求人生的理想，追求独立的、有尊严的、自由的价值主张。在上到有关生命价值相关内容时，我所在学校的一个学生毕业后成了一名消防战士。在一次执行任务时，为了救一个年近九十的老太太而英勇牺牲。二十多岁的生命和九十岁的风烛残年，很多人在感叹这次牺牲的不值得。我将此案例引入教学，让学生感悟到生命的平等，它不因年龄、职业、身份地位而有所差异；也让学生体会到，我们要秉承职业操守，活出生命的价值。

二、思想政治课实施生命教育的现实性探究

1.思想政治课是学校实施生命教育的主要途径

我们的孩子从入学的第一天起，就要经历大大小小的考试，经历很多无情的竞争。应试教育教会了他们很多“何以为生”的本领，却放弃了“为何而生”的思考。在教學中，教师常忽视了情感、态度、价值观的培养，没有让学生树立尊重生命的理念，没有引导学生学会对人生、对自己负责。急功近利的教育方式将他们当作“考试机器”，却没有把他们看作是活生生的人。而“教育——这首先是人学”（苏霍姆林斯基）。“以人为本”不仅是人类千万年来的教育理想，也是当前我国教育改革的基本指导思想，而人的生命可以说是“本中之本”。所以关注学生的生命是教育的本质所在。推行生命教育成为现代教育不可忽视的一环。而思想政治课因其在学生思想品德建构方面的独特作用，也当之无愧地成为生命教育的主渠道。

2.在课堂教学目标的制定中确定生命教育的目标

思想政治课的教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，其为保证公民基本素质和人格的相对完整性奠定了坚定的基础。前不久发生在某地重点班学生捅死班主任事件，震惊国人。作为一个重点班的高三学子，尤其是面对曾为他申请了奖（助）学金的恩师，居然可以如此轻而易举地伤害他人的生命。显而易见，他的自我调适，自我控制能力不足，对自己及他人生命的热爱之情也是欠缺的。这一悲剧的发生，再一次给我们敲响警钟，思想政治课的教学绝不仅仅是知识的传授，它更担负着传授知识，培养情感和提高能力的三重任务，它要立足于人的全面发展，把教养（传授知识，形成技能），教育（培养思想品德，学会做人），发展（培养能力，发展非智力因素）三者统一起来，体现在自己的学科教学目标之中。

三、在教学过程中实施生命化的教育方式

教师是学生成长过程中的重要他人，对学生的身心发展会产生重大的影响。良好的师爱，会给学生以愉悦感，并给学生带来良好、积极的体验。因此，实施生命教育，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。如何才能使自己的教育方式具有生命性呢？我认为应当从以下几个方面入手。

1.注重学生的主体体验性

学生是教学活动的主体，学习过程是学生的一种“生成体验”过程，而不是教师将既定的知识以强行的“填鸭方式”灌输给学生。政治课要多一点“人情味”，教师应将重点放在如何引导学生产生健康的情绪和情感体验上，并努力达到师生间的情感交融、体验分享。如关于对生命的追问这个知识点的讲述中，它包含了生理上生命的延续以及精神上的延续两个方面的内容。在讲授课文知识时，我选取了一个孩子的成长经历，让学生身临其境、感同身受一个生命的诞生对于一个家庭、一个家族乃至一个社会的重要意义，进而推己及人，感受自身存在价值。通过让学生全身心参与到课堂教学中，获得主体的体验。对于学生一生的生存和发展来说，这种主体的体验比知识的掌握更为重要。

2.保持教学过程的互动性

教师的教学过程不是在讲授教材知识，而是师生间的交互活动。师生间的交往既是学生获得人际体验技能和终身交往品质的重要源泉，也是学生建立价值系统的客观基础。因此，思想政治课教学应是一个在师生情意与精神交往过程中学生建构知识与道德体系的过程。这就要求教师能够推开学生心门，将道德认知的种子栽种在学生的意识形态领域。如果没有师生间相互倾听、相互理解、相互促进的互动，不仅教学活动缺乏活力，而且也难以达到提高学生思想道德素质的目的。所以，建立和谐融洽的师生关系尤为重要。只有在温馨和谐的氛围中，师生间的交互活动才能展开，师生间才能做到目标同向、信息输出和输入同步、思维共振、情感共鸣，孩子们才能自由地展示自我，不断质疑、标新立异，才能焕发出学习该门课程的兴趣和热情，同时不断地体验成功的快乐。

3.尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展

思想政治课教学必须强化学生能力、情感、态度、意志等方面的内容，加强健全心理、健康人格的教育，以促进学生思想品德内容的诸方面、心理结构诸要素的全面发展。而每个学生的思想品德水平是不同的，同时又因为思想品德包含认识、情感、意志和行为四个因素，即时是同一个人，四要素的发展也不均衡，这就更加大了学生与学生之间的差异性。我们要承认这种个体差异的存在，根据学生的实际情况，对教学内容进行调整，选择适当的课堂教学方法，尽量满足每一个学生的个性化需求，努力使每一个学生在自己的基础上都得到提高。

总之，作为一名思想政治教育工作者，更应善于将正确的价值观、世界观融入教学中，将生命教育贯穿其中，以期促进青少年学生的更好发展。这是当今思想政治教学的要求，更是一种责任。