徐满霞

2017年下学期，我区教科所对全区12所区直、中心学校进行了课改专题视导。从在校听课22天所见所闻以及与老师、学生近距离面对面的交流来看，我区课改整体推进局面正在逐步形成，但还存在着一些不足，现将存在问题及建议梳理如下：

一、存在问题

1.对课改决心不足。有的学校谈课改而生畏，担心老师不支持，实施不了；有的学校担心课改搞不好，反倒质量下滑，交不了差；不少老师对课改心存疑虑，不相信学生的学习潜能，不敢放手也不愿放手。上述种种表现可归结为两种情况：一是对课改能切实提升质量这个抓手信心不足；二是对自身实施课改的能力信心不足。因为信心不足、决心不够，所以有的学校瞻前顾后，徘徊不前，课改迟迟不能启动；有的老师抱残守缺，固步自封，主宰课堂，自我感觉良好。对课改的决心不足嚴重制约着区域课改的深入推进。

2.对教师培训不够。客观地说，确实有的学校师资力量薄弱，学科结构不合理，教师科研能力不强；有的学校代课教师多，教师老龄化现象严重，新课改实施管理难度大；还有不少的学校“等”“靠”思想严重，课改推进言客观困难的多，提主观努力的少，一心指望教科所技术指导，一心指望教育局经济支撑。这些年我们有不少新教师招聘到校，但学校对他们的专业成长关注了多少、在校本研修中有多少作为、为课改推进又创设了怎样的氛围……这些都值得我们认真去梳理。课改成败的关键在教师，其顺利推进必须有一支精业务、会思考、肯钻研的教师队伍。因为校本培训的不到位或不坚持，我们不少老师对课改了解不多、认识不深、运用不熟。

3.对课改理解不透。不少学校总是将新课改推进纠结为是否一定要采用许市中学模式，将课改推进弄成给学生分组，印导学案；不少老师把学生的自主学习理解为学生自己学习，把合作探究理解为小组讨论，把学生主体作用发挥理解为让学生上台讲解；有的学科导学案成为练习册，上课成为做习题、讲习题，内容不精心设计，不管有无价值都分六个小组展示；有的课堂忽视生生互动，以六位小组长的讲解代替过去老师一人讲；有的老师将问题一提出就让学生小组讨论，学生独立思考的习惯都难于养成，何谈能力的培养；有的老师照搬资料，合作探究内容太空或难度太大，学生讨论起来一头雾水，流于形式。

4.对课堂督导不力。新课堂要求教师在课堂上将内容精讲，杜绝喋喋不休，保证学生的学习主体地位，给学生以话语权，在推行过程中难免有不少老师一时难以适应。一个习惯的养成需要时间，一个习惯的改变同样需要时间，这就需要学校行政对课堂进行高频监管。凡是课改推进不力的学校，在课堂监管方面都存在不足。一是有些学校行政不能身体力行参与课改，率先垂范，对新的教育教学理念一知半解，无法对学校课改推进做出科学谋划和深入指导；二是在课改推进中学校行政布置任务的时候多，而对工作的完成情况进行督促检查的少，评比一团和气，不进行等级评定，久而久之，挫伤参与课改老师的积极性。

二、几点建议

1.进一步厘清对课改的认识，增强课改信心。许市中学凭借课改这个抓手，实现了学校的创新卓越；广兴洲中学借力课改，取得了阶段性的突破。在质量唱响学校的当下，以课改促提升已是不争的事实。课堂教学改革从表面看改变的是课堂模式，其实首先要求我们实现观念的转变。一是育人观念的转变，新时期人才培养的目标是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，培养学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。二是管理观念的转变，一方面，学校领导班子要下深水，以身作则，深入一线，清楚课改实施过程中存在的困难，明晰课改实施过程中生成的问题，能对学校课改作出顶层设计，能提出课改深入推进的建设性意见；另一方面，学校要逐步完善管理评价机制，鼓励老师参与校务管理，推行学生自我管理，培养学校师生主人翁精神。三是课堂评价的转变，新时期人才培养的目标和新高考、新中考对学生能力发展的要求发生改变，要求我们对课堂评价标准也作出相应改变。衡量课堂教学，以前我们重点关注教师的讲解质量，讲得精彩便是好课，现在我们应重点关注学生在课堂的成长，学生发展快才是好课；衡量学科教学，以前我们重点关注学生学科知识的积累，考试能得高分便是好课，现在我们应重点关注学生学科核心素养的累积，学科能力培养得好才是好课。

2.进一步做实对教师的培训，提高课改能力。学校课改成败取决于两个因素：一是教师是否真心实意参与课改，这需要解决意识形态领域问题；二是教师是否具备实施课改的能力，这需要解决技术层面培训问题。两个问题的解决都需要学校作出积极应对。教师观念的转变在十年课改推进中已获得基本认同，但教师实施课改能力的培养还任重道远。教师主导作用在导学案设计中如何体现？小组评价如何真正激励学生参与学习？教师点拨如何恰到好处？教学难点如何突破？学生学科核心素养如何落到实处？这些都需要学校作出规划，对老师们进行专题培训，积极搭建校本研修平台，实施教师青蓝工程。学校培训固然是一个重要的方面，更重要的是要督促我们老师养成勤于学习的习惯，多读书，增强自己的专业素养；多反思，“反思三年成名师”。课堂教学改革面对的是人才培养，只许成功，不许失败，意味着我们必须不断地去思考、去完善，意味着我们要多付出、多奉献。这个世界上有许多你不得不去做的事，这就是责任。校长的责任就是办好学校，教师的责任就是教书育人。

3.进一步加强对课改的研究，提升课改品位。任何改革不可能一蹴而就。在课改推进中，我们必须敢于正视课改实施过程中存在的不足，这才有望敢想、敢说、敢做、敢当，集思广益，持开放心态，养成反思品质，提升课改品位。一是教学模式不必整齐划一，关键是充分激发学生真正参与学习。不同学校，不同学段，不同学科，对课堂教学有不同的要求。高中阶段应注重学生思维能力的训练，学习力的培养，学科核心素养的养成，指导学生做好“生涯规划”；初中阶段应注重学科基础知识的积累，学科思维能力的养成；小学阶段应注重学生学习习惯的养成，培养学生良好的阅读品质。新课改理念的核心是发挥学生在学习中的主体作用，不是分组，不是展示，也不是评价。所以在课改推进过程中，学校不能故步自封，要结合教学实情、学科特点，打造不同教学模式，鼓励教师结合自身特点形成教学风格。二是要注重信息技术与课堂模式的深度融合。实现信息化教学环境下师生获取资源、共享资源、多重交互学习，加大课堂容量，拓宽学生视野，提高课堂效益。

课堂是教育最大的生产力、立德树人的主阵地，重构课堂生态是课堂改革永恒的话题。如同课堂学习的主体是学生一样，提升学校办学品位的真正主体在学校，课改质量能否提升，主要靠我们学校的行政和全体老师。鲁迅先生说过：“面具戴太久，就会长到脸上，再想揭下来，除非伤筋动骨扒皮。”愈艰难就愈要做，这是一种勇气，更是一种责任和担当。心怀美好，才能发现美好，创造美好。只有齐心聚力，共谋课改，才能将学生潜在的“可能”变成现实的“能够”，从而让人变得更美好，让教育变得更美好，让我们的生活和生命也变得更美好！

（作者单位：岳阳市君山区教科所）