周邦才

[摘 要]文本教材是对学生进行语言训练的蓝本，也是对学生进行语言训练的重要凭借。教师可以巧借课文中的关键词语，引领学生复述课文、介绍文本、适时辩白，使语言训练落到实处，从而使学生的语言表达能力再上新台阶。

[关键词]阅读教学；关键词；语言训练；教学价值

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0071-01

在阅读教学中，一些关键词语不仅是学生准确解读文本的凭借，而且还是对学生进行语言训练的有效途径。因此，在课堂教学中，教师要充分挖掘文本中的关键词语，引领学生进行复述、介绍、辩论等，从而使阅读教学更加精彩。

一、提炼关键词，让讲述娓娓动听

复述课文是语文教学中常用的一种语言训练形式。借助复述，教师不仅可以准确把握学情，还可以历练学生的语言表达能力。为了降低学生的复述难度，教师可以提炼出课文关键词，为学生提供“拐杖”，以使学生的讲述更加娓娓动听。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，为了使学生能够顺利完成对课文内容的复述，我从关键词语入手展开教学：“请大家朗读课文，想想在这一课中贯穿全文的是哪个字？”学生很快找到了“闹”这个关键字。于是，我又引领学生思考：“为何闹？怎么闹？闹以后怎样？”学生从“东海龙王父子称霸一方，兴风作浪”中明白了哪吒闹海的原因；从“哪吒戴着混天绫与乾坤圈”“跳进，取下，掀起……”等一系列动作描写中明白了哪吒闹海的经过；从“东海龙王再也不敢胡作非为了”等句子的描写中知道了哪吒闹海的结果。如此教学，借助关键词语，学生在复述课文的时候也就显得更加轻松了。

这样教学，有了生动的关键词语作为支撑，学生在复述课文的时候就能将故事讲得更加生动形象，有效提升了他们的语言表达能力。

二、梳理内容，让介绍更具梯度

在阅读教学中，教师还可以从关键词入手，引领学生把课文特点或者主要内容介绍给大家。这样教学，可以有效降低学习的难度，使学生的介绍更具梯度性。

如在教学苏教版语文《秦兵马俑》一课时，为了促进学生对课文的了解，我提出了以下要求：请大家快速阅读课文，完成下面的表格。

借助表格，学生不仅可以快速了解课文内容，而且也明白了作者是从哪些方面对兵马俑进行描述的。在此基础上，我又对文本内容进行了细化与分类，让学生找出能够体现各种兵马俑特点的词语，并完成下表。

借助上述表格，学生不仅对文本内容有了进一步的感悟与体会，而且在依托表格、抓住关键词语填空的过程中，他们对作者是如何进行表达的也更加心中有数了。

如此教学，泾渭分明，层次清楚，有效降低了学习难度，使学生对文本的介绍更加清楚。

三、渗透方法，让辩白有理有据

在语文教学中，根据课文的性质特点适时地让学生辩一辩，可以使学生的思维变得更缜密。鉴于学生辩白或辩论的实际经验较浅的缘故，教师可以从关键词入手，引领学生展开辩白，从而使他们的表达有理有据。

如在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，为了使学生对文本情感有更深刻的感受，我借助关键词展开教学：（1）画出能够体现彭德怀对大黑骡子感情的句子。（2）反复朗读这些句子，并且揣摩一下关键词语对人物理解方面的促进作用。（3）针对“彭德怀爱不爱大黑骡子”展开辩论，并说明理由。在教师的启发下，学生找出了“悄悄”“塞进”“深情”“不耐烦”“怒吼”“发火”等关键词。在辯论过程中正方的观点是“爱大黑骡子”，反方的观点是“不爱大黑骡子”。正方抓住“深情”“怒吼”“发火”等关键词语来表明理由，反方以“既然爱大黑骡子就不应该杀掉它”等为理由展开辩驳，课堂教学显得精彩无限。

如此教学，借助关键词语，学生的辩论也就显得更加有理有据，精彩万分。

总之，要想使学生的语言能力得到训练，在教学的时候，教师可以巧借关键词为学生铺路搭桥，以使学生的语言表达能力再上新台阶。

（责编 刘宇帆）