季丛宏

[摘 要]在寓言的教学中，不少教师在揭示寓理时，显得教学乏术，要么直接告知，要么偏离重心。这样，导致了学生阅读能力得不到提高。在教学中，教师应在遵循学生认知规律、紧扣文本特质的基础上，通过同步匹配、想象拓展和思维逆袭等方法，让学生理解寓理、内化寓理，从而使学生的理解能力得到发展。

[关键词]寓言教学；寓理；想象；思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0049-01

有人说，寓言是一座桥，用生动有趣的故事阐述一个鲜明而深刻的道理，帮助孩子迈向成功的彼岸。在阅读寓言时，一些学生常常被生动的情节、鲜活的人物所吸引，而对寓言所蕴含的道理却关注甚少。有的教师在揭示寓理时，也显得教学乏术，要么直接告知，要么偏离重心。因此，教师要在遵循学生认知规律、紧扣文本特质的基础上，运用适切的方式引领学生理解寓意、明确寓理。

一、同步匹配，在浸润中揭示寓理

目前的寓言教学，不少教师在揭示寓理时，常常在引领学生理解故事内容、体悟人物形象后，专门安排“揭示寓理”的教学环节，试图让学生在整体回归故事的基础上形成自己的认知理解。但这种故事与寓理相互脱钩的方式，严重影响了学生对故事内容的审视与洞察，导致了感性认识与理性思维的分离。因此，寓言教学决不可将理解故事与阐释寓理割裂开来，而要将寓理的体悟贯穿在寓言教学的每个环节中。

如，《一路花香》这篇寓言所蕴含的道理是：即便是存在缺点的事物，只要合理运用就能使短处变成长处，达到“人尽其才，物尽其用”的境界。教学时，教师引领学生进入故事内核，处处为寓理的揭示设置伏笔。首先，教学第一自然段，教师引领学生想象：“好水罐可能会对坏水罐说些什么？”这是借助想象，让学生走进好水罐的内心，体会其心情，为下文坏水罐“缺点变优点”做好铺垫。其次，对第二自然段，紧扣语段中“惭愧”一词展开教学，引领学生理解坏水罐为何“惭愧”，并借以补充其“惭愧”的心理。这就为揭示“物尽其用”的道理提供了对比的资源，为学生后面的寓理感受提供了鲜明的参照对象。最后，教师借助挑水工对坏水罐解释的语言，让学生认识到针对不足进行合理利用的重要性。这样，使学生对寓理的认知逐渐深入，最后顺势而下，深刻领悟了寓言故事背后所蕴藏的真理。

二、想象拓展，在添加中感知寓理

对于认知能力尚不完善的学生而言，适当地添加内容，能使他们更加深入地理解文本的故事，为寓理的揭示搭建认知基础。

如，《鹬蚌相争》一文，作者围绕课题中的“争”字，重点描写了初始阶段的言语之“争”，而相持阶段的“争”却略写了。教学时，教师引领学生根据这一内容进行情节补充，以再现“争”的场景。“一个时辰过去了，鹬 ，

蚌 ；两个时辰过去了，鹬 ，蚌 ，它们还是互不相让；三个时辰过去了，鹬 ，蚌 ，

它们依然不愿相让。”拓展想象，不仅丰富了故事的内容，同时再现了鹬蚌相“争”的画面。接着，为了让学生反思究竟该不该“争”的问题，教师为故事内容设置了一个全新的角色——渔翁的老友，并创设了两个人对话的情境：“渔翁捉了鹬蚌之后，遇到自己的好友，兴奋地说：

‘ 。而听了渔翁的话之后，鹬显得非常后悔，心里想： ；蚌也是垂头丧气，瞟了鹬一眼，叹着气说：‘ 。”

这一案例中，教师不仅添加了故事情节，更添加了人物，让故事中的人物有了鲜明的倾吐对象，这样让学生有了表达寓理的对象感，为寓理的揭示与理解提供了认知基础。

三、思维逆袭，在反拨中内化寓理

在课堂教学中，一般来说，一般都是以正向思维来揭示寓言故事的寓理。其实，我们可以尝试从反面来讲理，这有助于学生从人物的视角来理解寓理。

如，《滥竽充数》这篇寓言故事简短有趣。教学时，不少教师引领学生关注描写南郭先生的细节语言，感受他在吹奏过程中装腔作势的神态，并紧扣最后的结果，引领学生依照“无论做什么事，我们都要……”的句式，进行思考，并揭示寓理。但这种格式化、生硬化的表达模式，很多学生并不能轻易地理解。为此，笔者设置了这样的教学情境：“现在，如果你是南郭先生的好朋友，在齐宣王在位时，你会怎么劝说他呢？”学生快速进入角色：“兄弟啊！听哥哥一句劝，你不能再这样浑水摸鱼了，人想要在社会上立足，还是需要真才实學的……”

很显然，教师为学生提供了寓理反转的契机，并在学生反向思维时稍作点拨，使学生不仅理解了寓言所蕴藏的深刻哲理，更学会了从另一个角度想问题的方法。

寓言教学要顺应其创作的规律，引导学生依托故事和人物进行寓理的感知与洞察。教师切不可犯下机械灌输的错误，而要通过浸润、添加、反拨的方式，激活学生的认知思维，让学生顺利地掌握寓理的内涵。

（责编 韦 雄）