杨东升

（凯里学院黔东南发展研究院，贵州凯里556000）

留守儿童是双亲或单亲外出打工造成亲子分离的特殊称谓，是改革开放以来，随着我国社会、经济和城市化的快速发展，在欠发达地区出现的社会现象。它是我国欠发达地区劳动力转移造成的。留守儿童由于亲子的离异存在着教育、安全、生活、心理等多方面问题。

儿童是国家的未来,是民族的希望。关心、关爱儿童是全社会的共同责任。儿童正处在人生发展的起步阶段,是性格塑造和身心发展的重要时期，也是最脆弱、最敏感、最容易受到伤害的时期。因此,关心关爱留守儿童的健康成长，不仅关系到国家、地区的社会稳定和经济发展，同时关系到祖国的未来和民族的兴旺。

21世纪以来，由于我国留守儿童问题突出，引起了党和政府的高度重视。2004年，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家媒体相继报道了留守儿童的学业、生活及性格培养等问题。2004年5月，教育部召开了“中国农村留守儿童问题研讨座谈会”。2006年9月,全国妇联以“关爱农村留守儿童,促进未成年人全面健康成长”为主题，召开了全国农村留守儿童工作电视电话会议，呼吁关注、关爱农村留守儿童。经过精准摸排发现，2016年全国农村留守儿童数量为902万人，超过90%分布在中西部省份。[1]

我国学术界对留守儿童问题的研究始于1994年，目前已取得了很多有价值的研究成果，但大多局限于心理、教育、道德等层面，就某一学科留守儿童的学习问题研究较少。因此，开展某一学科的学习问题研究，对提高留守儿童的学习问题具有重要意义。

一、研究的对象、内容和方法

本文研究的对象是：以贵州省凯里市第二小学留守儿童为例，研究民族地区留守儿童数学学习存在的问题。

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，是人们对客观事物及其内在规律的定量描述和抽象概括。数学教育的目的是培养人的数学能力，帮助人们把握和探求客观世界的规律，进而解决生产、生活中的实际问题，为人类的文明进步服务。

数学学习问题是指在培养人的数学能力的过程中，由于各种因素的影响，没有达到预期的培养目标，这些影响因素就成为数学学习问题。数学学习问题包括主体和客体两方面因素。教学设施、师资力量、家庭监护、社会环境等等，属于客体因素；而学生的学习动机、学习兴趣、学习目标等则属于学生的主体因素。

本文研究的主要内容：留守儿童近三年数学学习成绩统计分析；留守儿童数学学习问题调查；留守儿童数学学习问题的解决对策。

本文研究的主要方法：统计分析法、访谈法、问卷调查法、实地考察法。

二、数学成绩统计与分析

（一）凯里市第二小学及留守儿童概况

凯里市第二小学坐落于凯里市清江路2号,东临凯里火车站，南接州复烤厂，西抵铁路职工住宅红岩小区。学校占地总面积18633平方米，校舍面积5200平方米，运动场面积15854平方米。

现有教职工45人，其中专任教师42人，安保人员3人。专任教师中，本科学历17人，占40.48%；专科学历20人，占47.62%；中专学历5人，占11.90%。取得中小学一级教师资格35人，二级教师资格7人。有州级骨干教师2人，市级骨干教师4人。

学校现有学生998人，共20个教学班。人均占地面积18.86平方米；生均校舍面积5.21平方米。

学校设有多媒体教室、计算机室、实验室、图书室、音乐室、美术室、体育器材室、教学仪器室、阅览室、教师办公室、行政办公室、文印档案室、卫生保健室、心理咨询室、总务处、大队部活动室等多功能教室。学校“班班通”设备20套，教学用计算机86台。富有民族特色的新校门大器而庄重，250米6跑道的塑胶运动场彰显了浓郁的体育特色底蕴。

（二）1—5年级学生数学成绩统计与分析

1.学生数学成绩统计和留守儿童数学成绩百分位次

凯里市第二小学留守儿童近三年数学成绩及百分位次统计表

凯里市第二小学留守儿童近三年数学成绩及百分位次统计表

凯里市第二小学留守儿童近三年数学成绩及百分位次统计表

2.留守儿童数学成绩百分位次分布

学生成绩的百分位次，是将学生成绩按100人的班级从高到低进行排序，学生成绩所在的位置。如某学生在53人的班级中数学成绩排名42名，转换成百分位次后，其成绩排名变为79名，表示在100人的班级里该同学的成绩排名为第79名。由于班级有大有小，每个学期考试试卷的难易程度也不一样，对学生成绩进行百分位次排序后，可以解决学生成绩由于班级大小和试卷难易带来的评价和比较问题。

通过分析发现，百分位次在20及以前者学习成绩较好；百分位次在21—79之间学习成绩中等；百分位次在80及以后者学习成绩后进。

对凯里市第二小学1—5年级留守儿童学生近三年的数学成绩进行百分位次分析，我们发现：学习后进的有18人（最近一个学期百分位次在80及以后者）；学习中等的有30人（最近一个学期百分位次在21—79之间者）；学习较好的有14人（最近一个学期百分位次在20及以前者）。

3.留守儿童近三年的数学成绩变化

通过分析发现，留守儿童数学成绩百分位次有的变化较大，有的变化较小，比较稳定。在百分位次变化较大中，位次下降的有13人；位次上升的有8人。百分位次比较稳定的有41人，其中有的成绩比较靠前，有的则比较靠后，多数处于中等水平。

三、留守儿童数学学习问题调查

（一）调查对象的确定

通过留守儿童数学成绩的百分位次分布，以及近三年来的百分位次变化分析，决定对留守儿童、留守儿童临时监护人、教师开展问卷或走访调查。确定留守儿童调查对象主要依据其数学成绩的百分位次分布、变化确定。作为调查对象的监护人和教师，是从被调查的留守儿童相对应的监护人和教师中选取。

留守儿童有的学习很好，有的后进，有的则成绩平平，与非留守儿童没有什么两样；有的成绩上升了，有的下降了。为什么会存在这样的结果呢？为了回答这些问题，我们选择了成绩较好的、中等的、后进的，位次上升的、位次下降的留守儿童进行考察和调研。

依据数学成绩的百分位次分布，选择成绩稳定，靠前、靠后各3名；依据数学成绩的百分位次变化，选择位次上升的8名，下降的13名进行考察和调研。

为了更准确地把握留守儿童的数学学习情况，在对留守儿童进行调研的过程中，根据需要，我们有针对性地选择临时监护人和教师进行调研。

（二）调查情况

1.问卷调查：发放综合问卷调查表62份，收回62份，有效卷62份；发放留守儿童学习习惯现状调查问卷62份，收回62份，有效卷62份。

2.访谈：访谈留守儿童25人；访谈留守儿童临时监护人15人。

3.实地考察：深入留守儿童社区及家庭，进行实地考察6家。

四、留守儿童数学学习问题原因分析

（一）留守儿童数学学习问题表现

我们通过留守儿童数学学习成绩统计分析，找到学习后进、中等和较好的留守儿童学生后，随即展开调查，发现存在数学学习问题的留守儿童具有如下表现：

1.数学学习成绩后进的留守儿童表现

（1）没有学习目的或学习目的不明确，不端正

有些留守儿童没有学习目的。当问及他们为什么要学习时，往往回答是父母要他们学习的。问他们学习为了什么？他们说不知道。有些虽有学习目的，但不明确，不端正。有的为了物质奖励学习，有的为了日后能挣大钱，有的为了混个毕业证，没有把学习同今后个人和国家的发展联系起来，导致学习的积极性不高，主动性不强。

（2）没有形成良好的学习习惯

学习的主动性不强、自觉性不高，上课经常迟到，旷课，上课不注意听讲，课后不完成作业或完成作业质量不高，很少做到课前预习和课后复习。

（3）不喜欢读书，对学习没有兴趣

由于没有明确的学习目的，缺乏学习动力，加上没有形成良好的学习习惯，导致学习成绩越来越差，久而久之，留守儿童对学习就产生畏惧，失去信心，从而失去兴趣。

（4）乐于跟社会上的人交往，具有一些不良的社会习气

由于留守儿童对学习失去信心，没有兴趣，又缺乏监护人的严格监管，整天无所事事，玩游戏，磨时间成了留守儿童生活的主要方式和内容。他们乐于跟社会上的人交往，爱结帮，讲义气，具有一些不良习气。

2.数学学习成绩中等的留守儿童表现

相对于学习成绩后进的留守儿童来说，学习成绩中等的留守儿童往往有比较明确的学习目的，在临时监护人的监督下能够自主学习和完成作业，上课能认真听讲，玩游戏时间少，成绩处于中等水平，一般比较稳定。

3.数学学习成绩较好的留守儿童表现

（1）学习目的明确，态度端正

数学学习成绩较好的留守儿童往往学习目的比较明确，态度端正。有自己的目标追求，能把自己今后的发展与现在学习联系在一起。有的同学甚至有远大理想，把自己的学习同国家的前途主动联系起来。学习的积极性和主动性较强。

（2）有好良好的学习习惯

成绩较好的留守儿童学习的主动性较强、自觉性较高；上课不迟到，不旷课，认真听讲；课堂上认真思考问题，积极提问；课后认真和独立完成作业，并做到课前预习和课后复习。

（3）喜欢读书，对学习有浓厚兴趣

成绩好的留守儿童往往比较喜欢读书，对学习有浓厚的兴趣，不仅善于学习课本知识，同时还阅读很多课外书籍，知识面较广，思维敏捷。由于学习目的明确，有动力，同时又形成了良好的学习习惯，成绩比较优秀。

（4）乐于跟学习好的同学交往，有时在一起探讨学习问题

成绩好的留守儿童往往比较喜欢聚在一起学习和探讨问题，开展难题解答比赛。他们对学习比较自信，把学习当成乐趣，把成绩当成荣耀，把考试当作展示平台。

（二）留守儿童数学学习问题原因分析

1.家庭层面的原因

(1)父母教育功能的缺失影响留守儿童的学习

家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一位老师。家庭作为孩子的摇篮，在培养孩子的基本生活技能、教导社会规范、养成良好的道德情操、形成个人理想、指导学生学习等方面具有巨大的作用。但是，由于留守儿童与父母在时空上的隔离，导致亲子间的交流是间断的，亲情的温馨是隔空的，客观上造成了父母在留守儿童的学习和身心发展上无能为力，成为真正的“旁观者”，影响了留守儿童的学习和发展。

（2）临时监护人无力监护或监护不力影响留守儿童的学习

在凯里市第二小学，留守儿童大多是由祖辈或其他亲属临时监护。这种监护的特点主要是隔代监护，存在诸多弊端。由于隔代监护的主、客体之间存在血缘或亲缘关系，在监护和施教时，往往采取溺爱的管教方式，只求物质、生活上的满足，缺少精神和道德上的引导，在行为习惯上明知儿童不对，但大多持一种宽容的态度。这种重吃穿、轻教育，重身体、轻心理的监管方式，对留守儿童的学习习惯和思想道德将产生不利的影响。

（3）临时监护人文化程度低影响留守儿童的学习

“在影响留守儿童学习的所有因素中，留守儿童父母和代管人的文化程度与留守儿童学习的相关性最强。”[2]通过数据和调查分析表明，监护人的文化程度与留守儿童的学习成绩之间具有很强的相关关系。由于许多临时监护人的文化程度低，留守儿童在学业上得不到具体有效的帮助和指导，影响了留守儿童的学习。虽然留守儿童的父母可以通过电话或短信的方式了解孩子的学习，但对孩子学习的指导则是无能为力的。此外，留守儿童由于与父母缺乏亲情交流和关心，容易产生孤独感和无助感，一旦遇到学习困难，就会产生厌学情绪，导致逃学、辍学发生。

2.学校层面的原因

（1）教育评价方式影响留守儿童的学习兴趣

我国现阶段，教育评价的方式仍然是考试。学生的成绩及其升学率成为评判教育主管部门、教师和学生的管理、教育和学习情况的标准。虽然凯里市第二小学对留守儿童非常重视，但在以追求升学率、追求考试分数为目标的教育背景下，在没有家长辅导的情况下，留守儿童的学习压力很大。他们往往怕学，厌学，失去了学习兴趣。

(2)学校对留守儿童开展以学习指导为主题的活动较少

凯里市第二小学围绕留守儿童开展了一系列以亲情关爱为主题的活动，教育活动形式多样，但许多活动都是围绕思想品德、安全、心理等方面开展的，结合留守儿童的特殊性，对学生的学习，特别是数学学习进行指导的活动较少，影响了学习。

（3）学校对留守儿童教育师资不足

由于很多学校师资不足，既没有针对留守儿童的专门师资，也没有更多的时间和精力投入到留守儿童的教育上。当留守儿童出现心理和学习问题时，缺乏专业的心理和学习教师辅导。在这些方面，虽然凯里市第二小学十分关心关爱留守儿童，但面对留守儿童倾诉家庭境况和内心疾苦时，没有专业心理教师辅导，其效果大打折扣。在面对留守儿童的学习困难时，没有安排专门的教师予以辅导，留守儿童得不到有效的学习辅导。

3.社会层面的原因

（1）环境和观念的影响

在市场经济的冲击下，许多留守儿童的住处周边往往是网吧、游戏厅和麻将馆。这些场所对缺乏父母管教的留守儿童是巨大的诱惑，导致有些留守儿童迷恋于网吧和游戏厅，影响了学习。对于社会对留守儿童的影响，有些学者甚至提出“5+2=0”现象，即留守儿童在学校接受教育5天，周末2天回到家无人管教，浪荡社会，在社会不良习气的影响下，造成5天的学校教育丧失殆尽。有些留守儿童往往以自己的父母作参照，认为父母不读书，照样闯天下挣钱，这些观念对留守儿童的学习影响很大。

（2)同龄人的不良影响

在行为倾向中，留守儿童受同龄人的影响最明显。这源于同龄人不仅有共同的心理感受和需求，而且有相近的爱好、兴趣，他们之间最容易产生认同和影响。留守儿童由于缺乏父母的现场监管和及时教育，对很多活动缺乏价值判断，除了易受同龄人影响外，也易受庸俗影视的影响，容易做出危险出格的事情。

综上所述，家庭、学校和社会对留守儿童的学习都会产生不同的影响。但是家庭是儿童人格化和社会化的第一环境，父母是儿童社会化过程中的表率者、引路人和教育者。因此，父母对留守儿童的学习目的、动机和习惯的影响甚大，这是其他教育替代不了的。

五、留守儿童数学学习问题解决途径

（一）教师要帮助留守儿童树立远大的理想和目标追求

数学成绩较好的留守儿童往往都有较明确的理想和目标追求，有些理想和目标较高，很难实现，如长大后我要当科学家，造中国最好最快的宇宙飞船，把人类送到宇宙中的第二个地球，虽说很难实现，但却可成为学习的动力。有的理想和目标很朴实，很现实，如学习就是为了改变生活现状，但这也可成为学习的动力。因此，教师要时时对儿童，特别是留守儿童进行理想和目标教育，要告知留守儿童，父母离开孩子外出打工并不是不爱孩子，是生活所迫，希望孩子努力学习，才不至于像今天的父母这样，为了生活四外奔波。

作为教师，要多与留守儿童谈心，要了解留守儿童的家庭环境，学习状况；在生活上要给予留守儿童更多的帮助，学习上给予更多的辅导，并号召班上学习好的同学与他们交朋友，让他们感受到集体的温暖，这样留守儿童就会更加努力学习，成绩就会进步。同时，要充分发挥教师的模范和引领作用，要让学生在教师的模范引领中受到潜移默化的教育；同样，同伴的影响最有吸引力，要重视同伴的模范作用，让好学生成为留守儿童的学习典范。

（二）教师要帮助留守儿童养成良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶说：“凡是好的态度和好的方法都要使之化为习惯，……好像出于本能，一辈子享受不尽。”良好的学习习惯是儿童完成学习任务的重要保证。教师要让留守儿童形成主动学习，热爱学习，具有探求精神和求知欲望的良好习惯。数学是严密性、逻辑性非常强的学科，探求精神和求知欲望是学好数学的重要前提。教师要使留守儿童养成上课不迟到，不旷课，认真听讲，课后认真完成作业，做到课前预习和课后复习的良好习惯，这是留守儿童提高数学学习成绩的重要保证。

针对留守儿童的一些不良学习习惯，利用集体的力量去帮助他们纠正，使他们在集体的影响下改正缺点、取得进步。通过开展行为习惯竞赛活动，开展行为规范评比和表彰行为规范优秀学生，树立典型，不断纠正、引导留守儿童形成良好的学习习惯。

（三）临时监护人既要重“护”，但更要重“教”

外出务工的多数父母往往把小孩托付给上辈监管，这是典型的隔代监护。祖孙相处，虽其情融融，同时也能实现老有所乐，幼有所依，但由于祖辈没有受过很好的教育，在教育方面，由于隔代监护人没有辅导留守儿童学习的能力[3]，对如何教育孙辈，他们不知所措，往往以“疼”代替“教”，孙辈的学习能力和学习习惯没有得到很好的培养。因此，临时监护人，尤其是祖辈一定要改变教育方式，既要重“护”，但更要重“教”，为留守儿童健康成长创设一个积极向上的良好环境。

（四）学校要多开展一些丰富多彩的活动

学校是学生行为习惯形成的主阵地。因此，学校要多开展一些丰富多彩的，有益于留守儿童健康成长的活动，如通过开展比诚实、比信用活动，鼓励孩子讲真话、守信用。在比信用活动中，把上课不迟到，认真和按时完成作业等内容纳入其中，培养学生形成良好的学习习惯。如在比爱心、比互助活动中，把关爱别人，互助学习等内容纳入到活动中去，培养有爱心和团结互助的孩子，这对于鼓励学习好的同学帮助留守儿童将有重要的意义。

总之，培养留守儿童良好的行为习惯需要学校、家庭、社会的共同关注和参与。首先，学校要针对留守儿童这一特殊群体，在教学资源上要给予更多的支持和帮助，在学习上尽可能安排更多教师予以辅导。留守儿童的监护人要尽到监护的职责，要改变教育方式和方法，在重“护”的同时，更要重“教”，使孩子的身心和学习得到更好地发展。目前，留守儿童的教育问题已经引起了全社会的普遍关注，无论是政府、社会团体或是热心人事，都给予了很大关心和帮助，但由于留守儿童人多面广，大多位于边远落后的少数民族地区，这些关心是远远不够的，社会还需要更多更大的支持力度。

[1]我国农村留守儿童数量刷新为902万人[EB/OL].(2017-10-12)[2017-12-15].http://news.xinhuanet.com/gongyi/2016-11/14/c_129362-952.htm.

[2]徐晓军．大学生就业过程中的双重机制：人力资本与社会资本[J]．青年研究，2002,（6）：27-28.

[3]龙翠芳，聂建平.贵州民族地区留守儿童德育问题调查研究[J]．遵义师范学院学报，2011，13（2）：108-111.