王玲 赵磊

【摘要】学生发展核心素养是学生为适应社会发展和个人终生发展需要所应具备的关键能力和必备品格。培养学生核心素养是当今基础教育阶段的首要目标。本文以提高学生核心素养为目标， 探究如何以阅读课文中的素材为依托，将传授英语语言知识与培养核心素养结合起来，切实提高英语教学质量，助力核心素养的培养，为学生的继续学习打好坚实基础。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读教材

【作者简介】王玲，山东省济南第五中学英语组；赵磊，济南市历下区教育局中学教研室。

学生发展核心素养是学生为适应个人终身发展和社会发展需要必须具备的关键能力和品格，是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的整体综合表现。在英语学科教学中培育学生的核心素养是初中英语新课程改革的重点问题。

语言学习的特点是要从各种渠道、以各种方式增加学习者的语言输入和输出，使学习者在潜移默化中得到积累和提高，没有合适的输入资源，没有恰当地输入方式，新课程改革也只能是无源之水、无本之木。综观整套人教版初中英语教材，教材中提供了大量的阅读材料，题材广泛，涵盖了健康生活、寓言故事、环境保护、行为规范、人际关系、职业规划、音乐体育等诸多方面，与学生生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。以教材为学生核心素养培养的载体，重视和培养学生的阅读能力， 依据语篇挖掘扩展主题，将语言输入与语言输出相结合，这对引导学生养成独立思考的习惯、学习辩证地看问题、培养跨文化交际意识、树立正确的人生观与价值观等都有极为重要的意义。

根据新课标的要求，教师是学生学习的促进者和引路人，正确解读、把握教材是对教师的基本要求。但在实际英语教学中，由于教师没有掌握新课标的内容和要求，对教学目标把握不够清晰，没有将教学目标与实际的教学活动联系起来，阅读教学方法和模式单一，课堂讨论流于形式，其教学效果和教学质量很难获得实质性提高，导致新课标的推行受到严重阻碍。

一、现阶段初中英语阅读教学存在的问题

1.教学手段单一。英语课堂教学中教师机械诵读词汇，使用母语逐句翻译讲解课文意思，重语法讲解。课下，要求学生背诵课文和语法规则并利用大量习题巩固学生的英语知识。这种满堂灌、填鸭式的翻译式教学模式使学生将英语学习等同于死记硬背单词、语法和不断的刷题。单一、枯燥乏味的教学模式使学生极易产生厌学、抵触情绪，学习效率低。

2.过度依赖英语课本。相当一部分教师认为课本就是教材的全部，是教学的唯一依据。他们无法区分和处理“教课本”和“用课本教”的问题。教师开展教学活动的时候，照本宣科，不加取舍，不加整合，課本中出现的任何单词、短语、句型、语法都要求学生全面掌握、全部背诵，教学重难点不突出。一节课教师从头讲到尾，学生感觉所有知识点都该记住，不能有疏漏，但面对如此分散、众多的知识点又不知该如何“死记住”。把课本当成教学的唯一依据不仅增加了学生的学习负担，更会对拓展学生思维产生不利后果。

3.师生角色定位不准确。新课标提倡学生自主发展，个性发展、倡导教学相长。但在具体的教学活动中教师是整个课堂的主导者，学生始终处于被动接受的位置。教师以一种固定的模式向学生传授知识，用整齐划一的教学目标约束所有学生，不尊重学生的个体差异，忽视了个体的理解能力与认识水平。师生互动少，课堂提问缺少思维深度，往往是教师提问，学生从课文中找到句子回答问题，教师随后强化讲解句子中的知识点，这种表演式提问剥夺了学生思考的权利，不可能使学生养成运用所学知识分析、解决问题的能力，更谈不上培养学生的辩证思维能力。从长远看，学生的英语水平难以真正提高。

二、初中英语阅读教学中加强学生核心素养培养的必要性

初中英语教学中要真正落实以人为本的教育理念，培养学生的核心素养，必须针对英语阅读教学中存在的这些问题，从学生认知水平出发，以培养学生核心素养为导向，改变教学理念和教学目标，合理地改变教学内容。充分挖掘和利用阅读材料中的闪光点，有针对性地改进课堂教学，使课堂变成“生命课堂”，“素养课堂”。

以核心素养渗透为导向的英语阅读教学是提高英语教学质量的保证：

1.促进输入吸收，使学生从被动接受到主动学习。语言输入是输出的前提，学生不是被动地接受输入信息，而是根据已有的认知结构，有选择地知觉外在信息。情感过滤影响学生的输入量及转化为吸收的量，有兴趣、爱学习的学生会获取更多输入。教师灵活运用教材，根据教学任务、学生水平、学生个性特点和自我教学风格，挖掘以上课教材为主线的课程资源，精心设计教学主题，贴近学生实际，创造性地将核心素养教育转化为具体的教学行为。语法学习被自然融合到信息传递、内容表达中，这既激发了学习者的学习主动性，又吸引了他们对课本内容的关注。语言学习不再被动枯燥，学生能够有更广阔的思维空间，真正做到了启发与发现相结合、智力因素与非智力因素的结合。

2.促进输出质量提升，提高学生语言表达能力。输入的语言只有通过语言实践，即输出，才能正真转化为语言能力。但是以记忆模仿为主的输出训练将语言转化为静止不动的知识点，学生的输出仅停留在背诵、听写、做练习，形不成自己的观点，也无法用语言表达自己的想法。从“不会说”到“我想说”，再到“我能说”是一个积极的语言输出过程。以核心素养渗透为导向的英语阅读教学通过What？How？Why？Whats your opinion on…？等启发式提问引导学生积极独立思考，使思维指向想要解决的问题，发现解决问题的方法，得出自己的结论。同时，为能更好的发表自己的观点，克服交际障碍，学生会主动探究涉及到的语言点，强化语言点的记忆，将课本内容内化为自己的语言，学生学习主动性的提升有利于语言输出质量的提高。

三、以初中英语阅读教材为载体的核心素养培养策略

1.利用有效题材。文本主题背景、阅读教材主旨核心信息、阅读内涵信息均属于阅读教材的有效信息。在初中英语阅读教学活动开展的过程中，教师依据不同的阅读教材内容组织展开学生互动，促使学生能够积极参与到课堂教学中，以便学生在课堂中能够提高语言知识与语言技能。分析观察现如今使用的英语阅读教材，不难发现其内容还是较为贴近学生的实际生活，具有非常强的可读性。实际阅读教学活动开展的过程中，教师就应鼓励学生勤于思考，促使学生思维碰撞更为流畅，更好的理解阅读文本。初中英语阅读教学活动开展期间，教师应指导学生理解阅读教材，善于采用阅读策略，并指引学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维模式不断拓宽阅读内容，促使思维模式上升层次。如，八年级英语（上）Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section B 第二课时，可将课堂教学形式归类为阅读课。三篇短文结构相对紧凑，语言严谨、地道，条理性强。同时文章采用的是对比学习，贴近学生的实际生活，具有较强的可读性。因此，在实际教学活动开展的过程中，教师可在课前设计课堂教学表格，利用表格的形式将阅读文本的内容进行概括。通过这种表格填空法，引导学生采用推理判断方法展开阅读，能帮助他们更容易地了解文章脉络和主旨，理解全文。

初中英语阅读教学活动开展前，教师应提前选好题材，并为学生布置讨论的任务。讨论的任务应做到分工明确，与阅读内容保持紧密联系，同时还应具备挑战性。通过设置讨论任务，可促使学生更好的理解和应用所学内容，并指导学生进行有效的拓展。讨论任务实施期间，学生与教师、学生与学生之间的互动，可激发学生表现欲，促使学生将自己的观点表达出来，以此来营造良好的课堂氛围。大部分的文章题材与学生的实际生活较为贴近。因此，在阅读教学活动开展的过程中，学生可更好的理解阅读文本，激发学生学习的积极性。

2.采用分层阅读。教学活动中应做到因材施教，而将因材施教落实于教学实践中，其实质就是分层教学。分层阅读属于英语因材施教教学理念与教学模式的体现。面对所有学生，正视学生个体之间的差异，组织展开不同层次的教学活动。对教学内容与教学活动进行合理设计后，学生就可在一定程度上展开互动，以此就可提高阅读文本内和文本外语言的应用能力和语感。以学生多次的阅读成绩作为分析的蓝本，将学生分为不同的层次：A为高能力阅读生、B为中等阅读生、C为障碍阅读生。面对不同层次的学生，教师采用的教学策略不同。对于A层次的学生，教师鼓励在掌握阅读文本的基础上，拓展对应的练习。B层次的学生，教师鼓励他们落实基础性内容，并适当提高语感练习。对于C层次的学生，教师应不断扩大基础性知识重复率的练习。在阅读文本教学活动中，教师应指导不同层次的学生，从低点导入，分类实施，分层次设计教学活动。为更好的培养学生思维能力，教师在处理阅读文本的时候，也可利用阶梯式提问的方式，即不同层次的学生，设计不同的问题，促使学生从识记文本的基本内容到掌握阅读文本的中心思想，并将所学习的知识内容应用于实際问题中，以便分析和评价阅读文本的观点，最后结合自己的认识，形成自己的观点，培养创造性思维。如九年级Unit 11 Sad Movies Made Me Cry. Section A 3a，教师利用阶梯式展开提问：

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

（4）Do you think the general can find the happy man？ Why or why not？

通过教师挖掘阅读文本中丰富的文化信息与思维内涵来培养学生的思维，发展学生的能力。在教师让学生了解、获取文本信息的同时，还应促使学生读懂、读深、读透文本，挖掘文中蕴含的信息，并了解深层次的含义，这样才能够激发学生理解和思考。通常情况下，教师提出的问题应当是所学文本题材的常规性实施，同时还可扩展到相关领域，联系学生的生活与学习，启发学生思考，培养学生的情感与思维。

3.选择有效信息。英语阅读教学，抓住有效信息是教师选择阅读教材的关键。教师需要选择适合学生阅读并具有一定内涵的阅读材料，促使学生依据文本内涵领悟语言情感与文化，继而更好的提升学生文化意识，形成文化自觉性。在学生知识形成期间，教师应善于捕捉闪光点，不断扩大学生的国际视野。教师可利用阅读和重构文本的方式来提高英语阅读文本的价值，并利用不同种方式促使学生对阅读文本展开个性化与多元化的解读。将文化意识与情感渗透其中，能促使学生从阅读文本中获得情感体验与发展。阅读文本反映学生的实际生活，符合学生的兴趣与学习要求。

总之，在初中英语阅读教学活动开展的过程中，教师应在培养学生核心素养的基础上，精心选择以核心素养渗透为导向的英语阅读材料， 善于捕捉，善于拿来，多途径利用一切可利用的素材，有意识地选择和改变教学策略和方法，培养学生的综合素养，将教学真正从单纯传授语言知识点转换到启发学生思考、启迪智慧，振奋精神、孕育品格的正确轨道上来，提高学生主动学习的积极性，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

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