王晨瑶 汤燕君 陈晓军 陈勤 刘婧

1.浙江中医药大学附属第三医院 杭州 310005 2.浙江财经大学

建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，它充分吸收了皮亚杰、维果茨基等人的观点[1-2]。建构主义不同于行为主义、认知主义等学习理论，与其说建构主义是一种理论，不如说建构主义是一种对学习的认识论或者哲学上的解释[3]。建构主义观点认为,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，人脑并不是被动地接受和记录输入的信息,而是主动地建构对信息的理解……学习过程是一个双向建构的活动过程[4]。它强调学习者的主动性，在知识文化互动中充实学习的建构理解，主要体现在以下四个方面：①注重以学生为中心进行教学；②注重在实际情境中进行教学；③注重协作学习；④注重提供充分的资源[5]。另外，建构主义教学观强调，“教”是一种学习情境的创设过程，“学”是学习者自主建构知识的过程，“教学”是师生合作探究的过程[6]。

1 翻转课堂定义

翻转课堂（flipped classroom）又称颠倒课堂，其理念最旱出现在19世纪，直到2001年，麻省理工启动了“开放课件项目”（open course ware project，OCW）[7]。2004年萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频，放在You Tube网站上，并创建了Khan研究所[8]。可汗学院的盛行，推动了翻转课堂的成型和发展。荷特比斯等人认为，翻转课堂是将讲授内容放在课前，而利用课堂上师生面对面的时间进行更多的积极学习策略，如反思、小组活动或讨论。翻转课堂的核心思想包括布置课前学习内容……发展能力，教师在其中扮演指导者的角色[9]。