音乐中创造性思维是指有创见的思维，它是创造活动中对音乐中特殊的高级的思维形式，其最突出的特征是首创性和新颖性。《指南》对音乐活动的要求是“能初步感受并喜欢环境、生活、音乐中的美”“喜欢参加音乐活动并能大胆的表现自己的情感和体验，”“能用自己喜欢的方式进行表现活动”但是，现在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造活动的勇气和方法，究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤了孩子创造性思维的积极性，音乐教育是建立在音乐基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，所以幼儿园的音乐活动更应该摒弃“教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美的感受、能力的培养、创造力的发展。

一、在音乐活动中为幼儿创设有利于创造性思维发展的氛围

陶行知先生曾经说过“音乐活动中创造力最能发挥的条件是民主”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信的与音乐进行交流才能萌发出大多数幼儿的创造力。音乐活动《劳动做光荣》的教学过程中，为了激发孩子们主动学习的兴趣，我就在黑板上画出歌词里面的内容，让孩子们先去观察，看看是什么，然后再去给孩子们教怎么唱。在最后的表演环节中，本班胆小的幼儿×××胆怯的举起了手，可是當她上台演唱时她又变得没声了，其他孩子也在下面嘲笑她，虽然她没有唱完整，但我还表扬了她大胆表演的积极性，用掌声并鼓励她下次声音再大声些才会更好听呢，就这样在教师的影响下，孩子们也能在音乐活动中学会悦纳别人、不挑剔别人说错、做错、唱错的事情，有效地促进了音乐活动的正常进行，提高了全班幼儿参与音乐活动的积极性。

二、在音乐创编活动中要善于留给幼儿思考的空间

音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此教师要有意识的为孩子们提供进行创造性活动的机会，音乐活动中的自由创编环节能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如在音乐活动《懒惰虫》中，我引导幼儿参与表现“我不是懒惰虫，可以用什么动作来表示？” 这个问题时，孩子们的积极性在有趣的音乐活动中瞬间萌发，各自都大胆的唱出了我不是懒惰虫的各方面肢体动作与语言表达，有的幼儿做洗脸动作并唱出“我会自己洗脸我不是懒惰虫，”有的做出自己穿衣服的动作表现出“我会自己穿衣服，不用爸爸妈妈老师来帮忙”，还有的幼儿唱出“我会扫地，擦桌子，我喜欢帮助大家做好事”等等，在这个过程中即使幼儿唱得有不合适的地方我也不去打击孩子的积极性，并及时地鼓励支持孩子的合理的创作表现，使幼儿感到很喜欢参与音乐活动并能充分肯定自己的创编动作，因而更喜欢参与音乐创编活动。

三、以游戏为主线，在音乐活动中培养幼儿的发散性思维

每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们这方面的需求。在音乐活动中，每个人都是独立的个体，有自己的思维和感觉，我们不能强求每个幼儿都按照老师对音乐的理解去体会和感知，更不能将幼儿局限于统一的模式。我们要鼓励幼儿多想、大胆地想，留有一定的时间和空间给孩子独自去感受乐曲，去想象，去判断，让幼儿不受老师的影响发挥想象，自由地体会曲子所表达的意思以及描述的意境。

记得我园在中班韵律活动《小蝴蝶与淘气蛋》活动中，当老师问“女巫发现了淘气蛋怎么办？”老师的原意仅仅是想引导孩子说出“藏起来”，而有些孩子偏偏他就领会不了教师的意图，说“女巫就会把它赶出去”、“女巫生气了”，你能说孩子不聪明？说错了？孩子就是聪明，难道抬回去就不可以用踵趾小跑步？难道女巫就不能生气？如果你此时否定他就是扼杀了孩子的创造想象，你为什么一定要让孩子顺着你的想法呢？“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”现在我才能真正理解这句话的深意。

四、利用多媒体设置音乐情景激活孩子创造思维

在音乐活动中我利用多媒体创设的情景，引导幼儿激发他们发挥自己想象力和创造力进行音乐作品的创作，如在音乐《小老鼠奇遇记》的活动中，除了引导幼儿感受旋律的欢快，很多的目标就是让幼儿展开想象猜猜那个小东西是什么？我就向幼儿展示了在一片美丽的草地上，有一个神秘的东西，猜猜看是什么？孩子们跟着小老鼠去看，最后一看原来是只睡觉的小熊，然后叫醒它时，我一点鼠标小熊就开始唱歌了，无疑让孩子们兴奋不已，并像小熊打招呼，随着旋律的流动，画面的丰富，孩子们似乎成为了其中的一员全身心投入到音乐之中，展开丰富的想联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在每个人脸上。可见多媒体教学声形并茂，超越时空的限制化，抽象的音符为生动直观的画面、悦耳动听的音乐、营造特定的氛围、创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活孩子们头脑中原有的和新的表象，按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象了，达到创设激情，推动幼儿创造性思维发展的目的。

音乐教育在音乐活动中的运用是非常重要的，它既促进了幼儿全面和谐发展，也培养了幼儿对音乐的感受、理解和表现能力，既丰富了幼儿的音乐想象力，也锻炼了幼儿的创造力，同时幼儿的音乐创作毕竟是直观的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。

作者简介

李映（1989.11—），女，籍贯：甘肃，学历：大专，职称：幼教一级，研究方向：语言、艺术。