引导学生自学，不仅可以突出学生在教学中的主体地位，而且使学生在学习中由消极被动地接受教师的灌输变成积极主动地自我探究，由“学会”变成“会学”。在这过程中，教师对自学问题的把控和设计尤为重要。一般来说，自学问题的设计不仅要明确具体，难易适中，符合学生的认知水平，还要有启发性，能达到训练思维能力的目的，而且问题与问题之间，要衔接恰当，首尾相连，层层深入。在教学实践中，如何进行有效的自学问题设计，一直是一线教师不断探索的问题。下面以新目标英语（Go for it）八年级教材中的阅读教学为例，结合笔者平时的教学实践，从 Pre-reading、 While-reading 、After—reading三个阶段出发，谈谈初中英语阅读教学中自学问题设计的操作过程和策略。

一、Pre-reading 阶段

pre-reading意为读前（活动）、课前阅读，是指以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。例如，借助文章标题，插图等设计导入性的问题，鼓励学生预测所要阅读的内容，激发学生阅读的欲望，进而主动地接受知识和获取信息。又比如，我们在教学一篇题为Mosquitoes的阅读时，通常会引导学生回答以下问题：What do mosquitoes look like? Why do only some mosquitoes carry malaria? How do they spread the disease? What chance is there of controlling it?等。为了设计好pre-reading阶段的自学问题，一方面需要老师充分利用已有的lead-in task，导入背景知识；另一方面，根据学生的实际情况和需要，设计有意义的、适合学生交际的活动，为后面的阅读做好必要的铺垫，从而收到事半功倍的效果。

我在pre-reading阶段的教学中通常采用讨论、插图、实物、歌曲、姿体语言、游戏等方式，激活或提供学生头脑中与文章相适应的知识背景，引导学生对阅读材料进行整体预测。……