陈兴珠

摘 要：童话教学除了一般课文教学常用的识字解文、结构梳理、感悟语言外，还应紧扣童话的文体特点，深入童话内蕴，感受其独特魅力。文章提出要聚集童话创作特质，在感知中激荡童心；强化角色内在体验，在感知中激发童趣；紧扣文本言语形式，在想象中激活童言，更好地促进学生核心能力的不断发展。

关键词：小学语文；童话教学；文体规律；教学效益；童心；童趣；童言

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0077-01

童话通过丰富的想象、夸张的手法反映生活，塑造了一个又一个深入人心的形象，深受学生的喜爱。入选教材之后，童话成为了促进儿童成长的助推剂。童话教学，作为阅读教学不可分割的一部分，除了一般课文教学常用的识字解文、结构梳理、感悟语言外，还应该紧扣童话的文体特点，深入童话内蕴，感受其独特魅力，引领学生学习童话的语言智慧，顺应童话的学习规律。

一、聚集童话创作特质，在感知中激荡童心

童話的文本创作与其他文本有着较大的不同，无论是语言风格、素材选择以及作者的整体性构思，都彰显出鲜明的童话特色。因此，童话教学需要聚焦童话的文体特点，将教学的关注点聚焦在童话独有的认知过程，只有这样，才能真正体现文本的内涵。例如，人教版二年级上册《雾在哪里》一文，作者并没有就“雾”讲多少科学知识，而是将这一学生非常熟悉的自然现象比拟成孩子，赋予天真可爱的特点。文中有这样一句话：“从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。”雾会飞、会躲、会藏、还会自言自语，真是个孩子。“淘气、顽皮”为雾孩子后面的思想行为定下了基调，这正是此篇童话的精髓所在。教师可相机引领学生朗读课文，从中找出雾的淘气和顽皮：他把大海船只、天空太阳、海岸城市连同一切都藏起来了；他把小黑猫也藏了起来，最后连自己也藏起来了。教师引导学生通过多种形式的朗读，在充满孩子气的自问自答中感受童话的特点，体味童真的乐趣。

学生对雾这个淘气顽皮的孩子有了深入的了解，教师则可以提问：那他又是用什么把这一切藏起来的呢？课文中虽然没有提到，但插图清晰地画着雾孩子有着宽大的白衣服，那是用来藏住一切的宝贝，他那鼓起的腮帮，吹出白色的气体是藏住一切的法宝。教师可抓住这一契机引领学生进行口语表达的练习，为学生深化对文本的理解，与雾孩子形成心灵的对话奠定基础。

二、强化角色内在体验，在感知中激发童趣

童话是孩子心中那个神奇的世界。每个孩子都渴望成为这个世界中的一员。因此，教学中教师可以依据文本特色，凸显童话的趣味性，提升学生的参与热情，让他们成为童话中的某一角色，体会其中的酸甜苦辣，百味人生，从而为走进文本、深入解读文本提供支撑。例如，人教版二年级上册《雪孩子》一文，作者融入了许多雪孩子的语言和动作的描写，“不好了！小白兔家着火了！”“他一边喊，一边向小白兔家奔去。”“小白兔，小白兔！你在哪里？”“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。”教师首先引领学生在文中圈画出这些语句，并以第一人称“我”代替文中的“雪孩子”与“他”。这样学生就成了雪孩子，他们可以紧扣童话的语言，调整自己的认知思维，更好地进行感知与思考。然后组织学生进行文本的朗读，分角色表演。正是在这样的过程中，学生不仅轻松地理解了文本中的故事情节和人物特点，还深刻地洞察出文本独有的认知资源，体会当时雪孩子救小兔的急切心情，也会更钦佩雪孩子的勇敢和无畏。

将身心浸润在童话的角色中，学生自然对课文内容有更深入的理解和体会。学生通过角色表演，真正走进童话世界，感悟经典童话的精神内涵，产生情感的共鸣。

三、紧扣文本言语形式，在想象中激活童言

语文教学的两个重要板块是口语交际和习作练习，除了教材中精心的安排之外，教师还应有意识地在阅读教学过程中渗透儿童的语言运用实践。针对课文中许多地方都存在着作者刻意留下的空白，教师可以引导学生大胆地推测、想象、拓展，以激活学生内心深处的思维意识，让儿童语言的稚嫩之花尽情开放。童话题材的文本根据儿童的阅读特点，往往将相同句式、段式反复使用。教师在解读文本过程中，要敏锐察觉这些反复出现的词语、句子，为学生语言实践创设最佳的平台。还以《雾在哪里》为例，课文的第九自然段：不久，大海连同船只和远方……都露出来了。这里“连同”一词共出现了四次，而且前后相关联的事物有着前大后小的特征。教师可以借助四个“连同”拓展学生的口语实践，首先为学生提供两组词语：高山、田野、河流、村庄，庄稼、树木、建筑、帆船。引导学生模仿课文内容从两组词中各选一个词说一说：（ ）连同（ ），（ ）连同（ ），都藏了起来。

“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”他们有着与成人完全不同的认知思维，更有着超越成人的想象力。在这一案例中，教师正是创设了可感先后的情境，激发了学生的思维意识和情感体验，收到了较好的教学效果。

四、结束语

总而言之，每种文体都有着各自不同的特点，有着与其他文本不尽相同的教育资源和内涵。教师要善于开发、运用童话的教学资源，让学生在深入感知的过程中丰富内在的认知体验，促进学生核心能力的发展。

参考文献：

[1]章志英.中低年级童话教学策略浅谈[J].小学教学参考，2016（06）.

[2]高玉翠.小学语文童话教学面面观[J].语文教学与研究，2018（01）.