方园

【摘 要】介绍了教师在教低年级学生数学中出现的问题和思考解决方法。

【关键词】低年级教学；存在问题；改变方法

对于低年级学生教学中出现的问题，教师要因材施教，结合学生的特点，创设有趣课堂，教师要摸索学习，改变方法，适应低年级学生的特点。

在我的印象中，小学低年级的数学应该是相当简单的，真可以说成十根手指可以数清。孩子们学习算是轻松愉快啊！没有繁杂的计算，没有绕来绕去的公式，甚至连数字都很少超过三位数。看见低年级学生下课没心没肺的玩耍，我想他们应该没什么烦恼！心里不由地羨慕起低年级的老师了，太好命了。

去年，我带了三年级的数学，本以为轻松愉快是上课的主旋律吧，可没上几天，彻底打破了我的“好梦”。在第一单元“混合运算”中，我就摔了个大跟头，都是个位数的加、减、乘、除。上课时，说的好好的，先算乘除，后算加减，可是一写就乱了，例如，8-4÷2，很多同学就先算8-4=4，再÷2=2。然后我一遍遍地强调运算顺序，介绍了符号金字塔，举例说明，强化练习，这样才过了这关。又到后面的“过河”这节，孩子们也是想起来就加括号，忘记了就算了，而后面计算的时候是千奇百怪，任性自由。比如：一共80人，先坐满大车，大车限乘48位乘客，剩下的坐小车，小车限乘8位乘客，至少需要多少辆小车？一部分同学就快速的写出80-48÷8，但计算的时候又先算80-48=32，再32÷8=4，计算结果虽对，但应用题的横式是错的，也不能算对，甚至严格时可以一分不给，我看着这些作业本，一头雾水，找来学生问问，有的说：“啊，我就知道要加，忘了。”有的说：“我结果对的呀！”有的说：“不知道什么时候加括号好。”听着这些话，我只能呵呵，怎么办！我可是一步一步说的呀！上课一点一点讲清楚了啊！也多次问了“懂不懂呀”，下面都是大声喊“懂”，“都会了吗？”“会。”这就是会……

我发现以前的方法不对，不能用于三年级。高年级的学生，他们自己有较强的学习能力，探索能力，会将老师平时上课讲的知识，灵活运用，面对本质一样，略有变形的题目，也是可以思考到解决方法的。所以我给高年级上数学知识时，只用讲个别例题，他们就能拓展。而三年级的学生，在我上“买文具”这一节时，例题所举的是18÷3+4，部分学生他们就只知道老师说先18÷3，再+4，也就认为是从左向右的计算，正好跟以前学的一样，自然遇题就错。所以8-4÷2，就先8-4，后÷2。归根结底还是没听懂，没听到。我反思自己上课的情况，一个是太快了，有的同学没听懂，我就过了，以为下课会有人问我吧，结果我教了快一年了，也没人问过我问题，哎！他们不找我，我只好上课主动找他们，一次次的提问，还在符号金字塔上加入了括号。能在课上解决的，我都抓住不放。课下我把一些课题，做成有趣的课件，比如动画、故事、游戏等形式。第五单元“周长”，第一节“什么是周长”，本来生硬的周长概念，“图形一周的长度就是图形的周长”，太抽象，弄不清哪个是一周。我用小蚂蚁爬树叶，来做了课件，蚂蚁爬了四次树叶第一次绕树叶的边线爬了一半，第二次绕树叶的边线爬了一圈又多爬了一半，第三次绕树叶边线爬着爬着到叶面上了，第四次绕树叶边线爬了一周，演示完，问学生“这四次爬树叶的边线，哪次是爬了一周，其他的几次有什么问题。”同学们都很踊跃，举手回答：“第四次爬了一周，第一次爬少了，没有回来，第二次又多爬了，第三次爬上叶面了。”这样让学生自己感知到什么是树叶的边线，边线的一周又是多少，然后让小蚂蚁说：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”成功引入了周长的含义，突出一周的概念，避免了抽象和生硬。第七单元“年、月、日”，“看日历”这一节，我本来觉得看日历谁不会啊，一年有多少天，一个月几天，各有什么不同，这是常识呀！不会有什么问题的。于是课前几天，我找来几位学生，问了问他们，居然不知道中华人民共和国是什么时候成立的？不知道一年有365天或366天，看不懂日历为什么每月1号在不同的位置上。我想我是高估这个年纪的孩子了。我赶紧收集资料，把看日历这节做了一个生活课件，把自己几个重要事件，导入照片，附上日期。比如我是“1987年12月16日”生的，宝宝是“10月”生的，等等。还有国家重要的日子，每年特殊的节日，配上音乐、照片，写上日期，等等。孩子们就很容易记住，拳头记忆法，动起小手，在手上画月份，歌诀记忆法，边唱边记。到讲到平年、闰年时，我问学生：“小明12岁了，可是只过了3次生日，为什么呀？”有的学生就说：“他爸妈不在家，不给他过生日。”“他可怜。”大家哄堂大笑，我惊奇于孩子们的想象。也好，利于记住这个问题，强调小明是闰年2月29日生的，每四年一闰，所以四年才过一次生日。在中旬，三年级组织了一次口算测试，测试历时5分钟，共40题，涉及两、三位数乘除一位数，两、三位数加减法。 结果考的差强人意，优秀率达10%，及格率达82.4%。发现一些学生没有时间观念，未能在规定时间内完成。一些学生在做题时，基础不过关，乘法口诀不熟练或加减法仍未能掌握正确的计算方法，在除法运算中不能正确计算。发现问题后，我在积极的改进教学方法，采用多种形式练习，比如课上随时口算，调动学生的学习积极性。主要平时训练少了，一到关键时刻就掉链子，要坚持每天5分钟的口算练习，教会学生科学的口算方法与理解算理，改变硬算的费时费力。持之以恒，做到胸有成竹，不害怕，不紧张。对于变形的题目，要培养学生良好的学习习惯以及快速反应能力和综合思考能力。

我们知道数学本枯燥，要让这么小的孩子，怎么接受呢？教师要想点子，要花足功夫，借助现代化信息技术，让生硬的概念，活起来，动起来。把抽象的概念做成动画，导入音乐，让学生身临其境，感受到概念原来是这样啊！把图形，做成模型，让学生动手自己尝试，也可以个别同学带动大家一起做，要知道学生不是不能做，而是缺少发现他们能力的教师。教师不要什么都自己做，也可以让学生自己解决，同时提高他们解决问题的能力。课上加入活动，比如讲故事，猜谜语，唱歌，游戏等多种环节，让处于爱玩阶段的学生喜欢上你的课。