李保玉

【摘 要】 小班幼儿的管理常常是“烦恼”的，因为事情烦而心生苦恼。如果说境由心生，那辩证地看待小班幼儿的言与行，可以让管理的心态变得更加平和与理智。从小与大、对与错、慢与快的角度辩证地看小班幼儿管理，是辩证思维的基本内容。

【关键词】 幼儿小班；班主任；管理；辩证思维

幼儿园小班管理中，最让班主任苦恼的莫过于与幼儿相处、管理过程中的琐事、烦事。数年的班主任经历让笔者意识到，其实影响小班幼儿管理质量的，往往不是外界的评价，而是自己内心的观点，内心对幼儿管理的认识。一个良好的心态，一个理性的态度，往往能够让班主任在看到烦事时心态冷静、行为智慧，反之则会心烦意乱，甚至还会在管理中有冲动、出格的行为。那么，怎样的心态才是好的呢？什么样的态度才是理性的呢？笔者在思考、实践、回答这个问题的时候，找到了辩证思维的答案，从而让自己的管理更加得心应手了起来。下面略作三点总结：

一、“小”人“大”思想

小班幼儿最大的特点，就是“小”，小在身体，小在心智，因为小，所以言行必然幼稚，这种幼稚在家长看来就是可爱，但在班主任看来，却常有烦恼。因为班主任与家长心态不同，班主任很少用欣赏、宽容的心态去看这些小孩子，因为职业原因，甚至是因为职业倦怠的原因，又或者是因为追求所管理的幼儿在言行上整齐划一的原因，还因为……班主任在管理幼儿的时候，更希望看到自己期待中的行为，而这些小人儿怎么可能处处如班主任所想象的那样呢？于是，班主任的烦恼也就来了。

实际上，要根据这种烦恼，笔者以为班主任最需要做的就是要善于发现这些“小”人身上的“大”思想。

小班幼儿刚刚走入这个叫做幼儿园的地方，对于他们来说，这不是学校，不是受纪律、规矩约束的地方，而就是一个“园”。园，意味着什么？意味着他们可以这里快乐、自由地成长。这是幼儿园之所以为园的本义，如果班主任忽视了这个本义，只从成人视角追求所谓管理的效果，那矛盾必然会产生。

游戲是幼儿在园的常见活动方式，尤其是小班幼儿，没有纪律约束的幼儿游戏常常会让班主任感觉散乱，于是有教师出奇招：只给出少量的器材，让幼儿玩一样的游戏，同时还限制幼儿游戏的时间与空间范围。笔者总想，有这么多限制，那游戏还能叫游戏吗？笔者的做法是在游戏之前，跟幼儿畅谈游戏思路，就是想做什么游戏，想怎样做游戏。在幼儿的游戏之后，笔者还常常跟幼儿做一个简短的总结——让幼儿说一个例子，说说自己的创意，说说自己的感受。这个过程中，幼儿们稚嫩的语言，常常能够表现出他们内心不小的思想，譬如有幼儿想用所有的器材搭一个大航母，还有幼儿想弄一个超级奥特曼……这里，器材的结构、动手的组装等，都是培养幼儿脑力、动手能力的机会，且由于前后与幼儿的交谈，幼儿的游戏思路往往会明确一些，这就保证了游戏过程中不至于太随意，此时仔细观察幼儿的游戏过程，就会发现“乱”中有“序”了。

二、“错”事“对”思维

小班幼儿常常出错，而班主任又常常要让幼儿们做对。于是，幼儿们的错与班主任的对就形成了强烈的矛盾。

但其实错与对是相对的，尤其是对于小班幼儿而言，如果少用错与对去评价他们的行为，或者说在看待幼儿们的错的时候，更多地用将来时的视角来看他们，那就会发现幼儿之错，其实多非大错，甚至不少的时候，这些错的背后，往往还反映着幼儿们正常的思维。

笔者曾经遇到过这么一个情况：有一个小孩子老是喜欢把班上的玩具带回去，甚至还会把伙伴们的玩具“抢”着带回去。而玩具被“抢”的孩子的家长也曾与笔者进行过联系，希望能够“教育”一下这个孩子。

换作传统思路，可能就认为这孩子品德有问题了。但笔者想：一个小孩子，哪里需要上升到品德的高度去进行教育。更何况笔者知道这个孩子父母常年在外，都是跟奶奶一起生活的，家境也不算好。后来我与孩子交流，孩子说得很简单：我想带点玩具回家，跟奶奶一起玩！一句话可以说是戳中了泪点，当我把这事反馈给那位家长时，家长也感动了。这么小的一个孩子，心中有着那么大的一个想法，怎么能不让人感动呢？而如果我们能够一直有这种小中见大的思想，是不是会少了许多烦恼呢？

人们常说，幼儿都是哲学家。作出这一判断的原因，是因为幼儿的思维往往没有太多的世俗的干扰，他们只凭着自己的最简单的逻辑进行推理，反而少了许多成人的复杂思维，因而往往在最简单的事情中透露出更多的道理。这就是幼儿可爱的一面，作为班主任，要看到这一面，要能够放下成人世界的对错观念，真正从幼儿成长的角度去看幼儿的言行，这样可能会让幼儿的在园表现没有成人所期待的那样的整齐划一，但一定可以让幼儿的个性得到张扬，而幼儿教师对幼儿世界的理解，也一定会在对与错的辩证思维中得到更深刻的启迪。

三、“慢”行“快”成长

幼儿成长之慢，也是班主任管理工作中的一大难题。常常听到有班主任讲：说了多少遍，管了多少次，甚至是骂了多少回，有些孩子就是不改，真是不知道现在的孩子是怎么回事！笔者想提醒的是：别忘了，我们面对的是幼儿，是小班的幼儿！他们在幼儿园的一言一行，其实都是“慢成长”的，那种期待今天口头一提醒、一教育，明天就有改观，是不合规律的。即便幼儿们真的改了，那也一定是强制力量的结果，并非真的成长。

笔者在小班幼儿的管理中，常常有这样的一个思路：对幼儿个体横向关注、纵向对比。横向关注可以保证每一个幼儿都在管理的视野之内，纵向对比可以保证自己以动态的目光看待幼儿的成长。笔者总觉得，幼儿的成长如同树苗生长，如同钟表上时针的走动，眼睛盯着是看不出什么变化的，但他们的成长就在发生。幼儿管理都是些琐碎的事情，但透过这些事情，去看一个个幼儿，你看到的就是一个充满鲜活生命的个体，你的眼光、心境会随着这些生命而律动。这就会消除管理中的许多烦恼。

慢就是快！这是一个古老的哲学命题。当“习惯”了幼儿们的慢行时，其实就会听到他们快速成长的拔节的声音。

【参考文献】

[1]刘佳.授之以鱼与授之以渔——浅谈如何做好幼儿园小班班级管理工作[J].好家长， 2016（Z1）.

[2]王馨婉.幼儿园小班班级管理艺术探讨[J].新课程研究旬刊，2015（5）：125-126.

[3]曹云微.浅谈幼儿园小班常规教育的有效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：114-114.