王琴

融合教育：就是将特殊教育与普通教育融为一体，让身心障碍儿童和普通儿童在同一校园、同一教室享受教育。对此，笔者通过长期、认真、详实的调查研究，意欲谈谈融合教育背景下幼儿教师的现状及对策。

一、融合教育背景下幼儿教师的专业水平

调查发现：本市实施融合教育的幼儿园中，90%的教师是学前教育专业毕业，94%以上的教师具有大专以上学历，76%以上的教师具有三年以上幼儿教育工作经历。然而，却有71%的教师没有专业技术职称（非在编教师为主），园级以上、市级以下骨干教师仅有28%，市级以上骨干教师仅有8.5%。面对上述数据，可以清晰地看到，融合教育背景下幼儿教师的学历尚可，但未获得专业技术职称的教师占绝大多数，其专业水平不高。对此，一要为非在编教师搭建平台，引导他们热情、主动、积极地参与教育教学研究。二要鼓励、支持、帮助他们尽快达到专业水平，及时申报专业技术职称。

二、融合教育背景下幼儿教师的专业素养

调查发现：本市实施融合教育的幼儿园中，96%的教师乐观向上、热情开朗、富有爱心，认为普通儿童和身心障碍儿童都应受到尊重，应努力促进每一个幼儿健康快乐地成长。然而，认为“身心障碍儿童可在普通幼儿园就读”的教师仅有31%；认为“能接纳身心障碍儿童进班”的教师仅有46%；认为“身心障碍儿童进班会增加自身工作量”的教师高达86%；认为“身心障碍儿童应进特殊教育学校由专职特殊教育教师进行教育”的教师高达90%。显而易见，融合教育的理念还未根植于所有教师的心田，融合教育背景下幼儿教师的专业素养有待提高。对此，一要利用业务学习时间，组织教师学习、分析、例谈融合教育的理念。二要在融合教育教科研专家的指导下，编制幼儿园融合教育进阶阅读书目，定期特邀融合教育教科研专家到園深度领读，布置进阶阅读与实践任务，促进每一位幼儿教师将融合教育理念内化于心，外化于形。

三、融合教育背景下幼儿教师的专业知识

调查发现：本市实施融合教育的幼儿园中，教师对普通儿童的发展特点和规律较为了解，而对身心障碍儿童的发展特点和规律了解甚少，特别是对身心障碍儿童康复训练的专业知识更为肤浅。于是，对身心障碍儿童的评估，往往采用普通儿童发展的常模，甚至将身心障碍儿童的发展与普通儿童进行横向比较。对此，一要有的放矢地针对身心障碍儿童的实际，通过各种途径了解其身心发展特点及康复训练的基本知识和基本方法。二要在身心障碍儿童刚进班时，对其各领域的发展进行评估，在身心障碍儿童进班后，通过作业、家访、观察等方式对其进行定期评估。从而纵向观察，引导身心障碍儿童正常发展。

四、融合教育背景下幼儿教师的专业能力

调查发现：本市实施融合教育的幼儿园中，推进课程游戏化项目的研讨气氛浓厚，教师组织、指导和观察幼儿游戏活动的专业能力显著提高，让幼儿自主选择感兴趣的游戏已成常态。然而，教师们的这些专业能力在普通儿童一方体现得较多，在身心障碍儿童一方却体现得很少。对此，一要教师在期初制定个人发展规划时，将融合教育的专业能力纳入其中。二要在业务学习和集体备课时，对身心障碍儿童的指导进行细化。三要在各项评比活动中，区域设置和材料投放充分考虑身心障碍儿童。四要在开发融合教育资源中，充分利用社会、社区、家长资源，以多种形式宣导融合教育，从而通过“大课堂”实施融合教育。

五、融合教育背景下幼儿教师的专业提升

调查发现：本市实施融合教育的幼儿园中，98%的教师有再学习的欲望，他们很想理解、掌握和研究融合教育理论，了解身心障碍儿童的发展知识，提升分层教学的能力。他们认为观摩、研讨和交流活动是专业提升最有效的途径。然而，园内、园外融合教育的观摩、研讨和交流活动太少，至于外出进修，更没机会。对此，一要与特教学校互联互动，定期对老师们进行特殊教育理论培训。二要努力为老师们提供融合教育的现场，让老师们观摩、研讨和交流。三要为老师们提供外出进修的机会，让老师们分期分批外出进修。

六、融合教育背景下身历其境的专业实践

为了体现区域活动对幼儿个性化学习的价值，给每个幼儿提供主动发展的优质区域环境，笔者为全园制定了具体的区域评比活动方案，从“设置理念、具体设置、材料投放”三个维度察看各班区域设置和材料投放现况，查看各区域的阶段性活动目标、阶段性活动材料、过程性图文，每学期末听取教师们的推介，并整体赋分评出优秀班级。

有了优质的区域个性化学习环境，开展持续性沉浸式区域教研活动便水到渠成。一是开展“随性涂鸦”活动。“随性”即追随幼儿的天性，尊重幼儿的个性。“随性涂鸦”即依据幼儿发展目标，遵循幼儿的发展特点、发展水平，有目的、有计划地创设涂鸦区，为幼儿提供随性涂鸦的材料和内容，让幼儿在无拘无束的涂鸦过程中，自主玩色、玩形、玩材料，与环境、材料和同伴充分互动，表情达意，释放天性，享受涂鸦带来的“心流”。幼儿在挖掘随性美空、营造随性美氛、呈现随性美品、维护随性美境的涂鸦活动中，用面粉、木屑、沙子、鞋子、水壶、树叶、丝瓜筋、石子、木块、手、手指、脚、身体等材料在汽车、纸箱、地面、幕墙、水管、鞋子、水桶、衣服、帽、树叶、木块、石子等上面涂鸦，用心灵与他们眼中的世界进行对话。二是开展“随性建构”活动。在“随性建构”活动中，让幼儿自主选择感兴趣的主题活动内容，自主选择相应的空间和材料，按自己的想象进行建构活动，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”地推进建构活动的游戏进程。三是开展每日十分钟的“经验推广”活动。周一到周五每天教师晨锻后，十分钟的“经验推广”活动持之以恒。活动的主要内容是老师们轮流用融合教育理念讲融合教育的故事，以此营造融合教育背景下心灵契合的氛围。