姚海燕

指向美术核心素养的课堂教学，是通过有效的现代教育技术、真实的情景创设、现场写生绘画、表演与游戏、丰富的语言运用等多种教学手段，突出以视觉形象为本的学科特点。美术教师用自己独特的课堂设计、独特的教学风格引领学生走近大师，品味生活，寻找美材。能充分展现出视觉审美、创意实践的美术课堂，既要继承传统中有效的教学手段，又要有新的有效教学方式、方法。我们开展的《指向美术核心素养的课堂教学设计优化的实践研究》这一课题研究，倡导美术教师回归学科本位，对美术学科核心素养的理解要有突破性的认识。主要研究引导学生们在宽松和谐、文化浓厚的学习环境中，以自主、合作、探究等学习方式去提升美术核心素养；在课堂中用丰富多彩的绘画形式，富有创意、个性的手工制作等美术活动表达自己的思想情感。

一、基于审美需要，优化美术视觉

美术课程改革在不断深入地推进，所有学校的艺术教育的氛围更浓了，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化。学生在这一朝一夕的学校环境中接受熏陶，也直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。

如苏教版“欣赏·评述”学习领域的“车”单元的第一课时，教材中已经为教师和学生提供了大量与“车”内容相关的图片资料和文字资料，实物照片和绘画作品资料尤为丰富。其中实物照片包含了不同时代、用途各异的车；绘画作品罗列了水彩、水粉、白描等各种综合表现技法的学生作业。同时，教师可以上网浏览并下载一些表现“车”主题的资料，补充一些其他类型车辆的图片或文字资料，如现代自行车、摩托车、地铁、火车、磁悬浮列车等，以便更大范围地拓展学生的思路。

在教学这一课时，就要通过图片的呈现，观看有关“车”的音像资料，认识各种车辆，再说说自己知道的车辆及其特点，了解古今中外不同地区、不同用途、不同造型的车。使学生获得有关车的各种丰富信息，对学生的视觉形成冲击。再通过学生喜欢的绘画方式描绘自己感兴趣的车，同时为下一课时“我设计的车”所属“设计·应用”领域的学习作好准备。通过本课的学习，学生应当对车这种重要的机械有所了解，其中包括车的各个种类、车的多样材质、车的基本结构、车的不同功用以及车的发展历史等，知道人类的这项重要发明对自身有多么重要，对社会的进步与发展发挥了怎样巨大的作用。在此基础上，还要尝试以各种绘画形式表现车的造型的方法。

在从审美的角度来看，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺术情境中，更能主动地参与美术实践，创造性地创作美术作品，为美术课堂教学有效设计的研究奠定环境基础。

二、基于艺术特点，打造美术环境

美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛围中。

如在教学苏教版美术第八册《罐和壶》一课，这课提供了很多可供欣赏的图片，是让学生通过对不同的罐和壶的欣赏，从而了解古今中外有关器皿的文化，并能从艺术性和实用性的角度比较，分析各种罐和壶的功能，增强学生的创新意识和审美情趣。在教学时，教师可以在教室里布置古今中外的罐和壶的图片、陶泥、制陶的简单工具（泥刀、垫纸板、水罐、抹布），制作好的作品若干。教学过程中通过看陶（欣赏艺术大师作品及古今中外的罐和壶的图片；欣赏制作好的陶罐和陶壶的作品）；摸陶（让学生上来摸一摸陶，感受一下陶土和瓷的不同质感）；說陶（说说陶土和其他材质的区别）；做陶（常用方法有泥条盘制和轮制等）；赏陶（将学生做好的罐和壶陈列在教室的窗台上晾干，让学生互相欣赏，交流一下自己最喜欢哪些作品，为什么喜欢）等步骤达成教学目标。

美术是物质艺术，视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果。美术教学中创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。

三、基于美术媒材，发挥教学资源

在重视美术资源开发与利用的当今，更加增强了美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度。充分开发与利用当地的美术资源，可以丰富美术课程环境，增加美术素材，为学校的美术课堂教学提供条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。

如教学苏教版美术第八册《穿穿编编》一课，这是“设计·应用”的学习领域，主要是让学生在欣赏制作过程中了解各种不同材料的“穿编技巧”，并从造型、色彩上去把握“各种穿编物品”的质材美、色彩美、装饰美，同时让学生初步了解和掌握简单的“穿编方法”，并训练其立体造型的能力，从而提高学生的审美能力、动手能力和创造能力，使学生进一步了解中国民间艺术的博大精深及传统工艺的精湛。

如教学的第一课时，我们就与中队活动相结合，带学生到学校附近的编织手工艺厂参观，让学生亲身体验现场制作的气氛。参观时，让学生与编织艺人进行交谈，感受中国编织艺术的精粹。回校后，以小组的形式进行交流，谈谈参观后的感受，说出自己对编织艺术的了解。第二课时我们进行了设计制作。

不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性。要提升学生的美术素养，就要利用好这个资源环境，根据学校和教师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。

教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。美术课堂教学活动中，经常创设一定的教学情境，就能强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围。