陈金叶

在小学英语教学中，不少教师课堂提问的艺术性不够，有的教师所提的问题形式化严重，使得在小学英语课堂学习中情感的交流缺乏；有的教师的问题琐碎而不连贯，学生在学习中无法获得逻辑性的联系；有的教师的问题只是在表面上停留，学生学习中无法进行深层次思考。对英语教学中课堂提问的优化有助于提升学生参与课堂活动的积极性，有助于英语教学走进高效发展的轨道，有助于学生思维品质的发展。本文将结合教学的实例对用课堂提问发展学生思维品质的策略进行研究。

一、在问题串形成中发展思维品质

学习语言要符合学生的学习规律，课堂提问的问题设计也要符合学生习得的规律。在提问的问题间也是有规律可偱的，这就是由易到难，实施螺旋式升高，大问题套小问题，问题的前后要互相照应的问题串型，防止出现过去教学中提问的凌乱而使学生思维纷乱芜杂的毛病。其实学生的学习欲望在很大程度上得益于问题，在进行英语语篇的学习中，巧妙地进行问题串的设计，所提出的问题都按语篇内容进行，求得教学语篇中的突破点，对于语篇，让学生一步步靠近，然后深刻阅读和理解内容，在逻辑性较强的问题串中带领学生实现学习的有序，使学生对语言掌握到位。

如，在教学五年级上册Unit 8《At Christmas》（译林版）中，教师可以先通过多媒体播放《We wish you a Merry Christmas！》这首儿歌，让学生感觉是在过节日一样，气氛很浓烈，将学生对国外的圣诞节的回忆唤醒起来；接下来可进行提问：What do people usually do at Christmas abroad？使学生学习的兴趣得到增强，对课文的内容进行大致预测，并对课文的内容引发好奇心，与此同时，学生阅读课文的热度得到加强，教师在教学目标中设计的课文初步阅读的目标已经达到，下一步教师就要带领学生整体地体会课文隐含的全部内容；这一系列活动使学生对圣诞活动有了整体的了解，就可以出示一张表格，提出What do they do before Christmas？What do they do during Christmas？这一问题，让学生填写表格，完成表格后就能让学生开始分析课文，加深对新的词汇语句的学习和语篇的理解；再后来可以设计一个开放性问题：What is the way people spend Christmas？让学生回到课文内容寻找答案，在进行复述的时候注意嵌入next/ finally这些词，对学生的语言表达技能和思维的技能进行有效的培养，在拓展学生的思维技能时，需要围绕学生的归纳思维技能的培育和提升语言表达技能两方面进行，本课在拓展的节点上，就要设计这一问题促使学生进行生活的联系：What are you going to do for Christmas？实施语言的运用。

二、在贴近生活之中发展思维品质

新编小学英语教材主体是语言结构，情景是辅助的，贯穿着交际训练的一根红线。因而在进行英语教学活动中，教师要重视情景的创设和学生语言环境的创造，在组织教学中用英语，在介绍图片内容中用英语。教学中提供生活中的材料给学生时，如超市购物、问路、相遇和交往等活动中，使用英语，使学生深化对英语的感性认知。在课堂提问的设计中，需要密切结合学生的生活实际，对问题的生活化进行设计，在生活化的语言场景中让学生进行交流，在交流中唤起自己的生活体验和经验，使学生在课堂的活动中做到有话说，发展自身的思维品质。

如在教学Unit 5 《Seasons》（译林版四年级下册）中，教师可以通过多媒体播放《Seasons》这一儿歌，并和学生一起朗读，在学生的朗读中，教师可以在画面中切换四季的变化，学生的注意力很快就会朝着课内转移；接下来教师就可以围绕真实的生活设计提问的话题：What do you have to do in the spring？学生在回答这一问题时，教师要有意识地引导学生联系自己季节性的某些活动，对应歌曲里的相关图片。设计这样的问题学生要回答就必须联系自己的生活，并进行回忆，生活的场景像电影一样一幕幕展现在眼前，学生的思路就像被打开的闸门，要说的话很多，卓有成效地提升了他们的语言表达能力，学生原有的知识被有效激发，使学生能在话题的学习中悄无声息的进行。

三、在追问之展开中发展思维品质

教师要对教材的重点和学生学习的难点进行分析，进行层次清晰，导向性明确的话题的设置，使学生的思维结构实现递进式的上升，在上升中获得思维灵感。对学生表现出来的疑难和困惑，进行有意识的提问设置，帮助他们解难释惑，鼓励学生进行重点思考，找到解决问题的思路和方法，进行理解和深化。目前有不少的英语教师在课堂的提问仅仅停留在检查知识的方面，对启发学生进行深层次的思考很少，实际上这样的提问方式阻碍了学生思维和学习能力的发展。在英语教学中，适时的采用why，How等进行追问可以使学生对语言的理解和记忆加深，带领学生深层次的挖掘课文的含义，提升学生的有效思维能力，使学生的英语学习水平得到较快的提高。

例如，在教学五年级上册Unit 4《Hobbies》（译林版）中，教师可以用简单的问题设问：Who are they？学生要回答这一问题就要通读全篇并找出课文中的全部人物，接下来还设置问题：What are their hobbies？学生回答这一问题需要对人物的细节进行关注，才能看出他們的爱好。有的学生找到苏阳的周末喜欢的是游泳和跳舞：She likes to dance and swim at the weekend，有的找到苏阳的周末喜欢看电影和游泳：She likes to watch movies and swim at the weekend。到这里，教师就可以进行追问：Where do you see it？学生要回答这个问题就要阅读课文的细节：Their common hobby is all like swimming，这样，教师引导学生在课文中找依据，找到读课文的方法，通过追问，发展学生的思维品质。

总之，课堂提问能有效的调动学生的思维，让学生在课堂学习中主动起来。在教学小学英语的活动中，教师应当做到设问巧妙，从培养学生的思维品质方面提出问题，引导学生在思考中学习知识，使英语课堂精彩纷呈。