马玲莉

【摘 要】 恐吓教育是幼儿教育之中普遍存在的一种教育方式，作为教育者试图矫正、约束着被教育者的社会性行为时所使用的一种教育手段，适用于幼儿的道德与社会性发展的领域，其根本目的在于帮助儿童建立起行为规范与行为准则。本文通过对恐吓教育的弊端分析，来探讨、防止恐吓教育的方法。

【关键词】 幼儿；教师；赏识教育；恐吓教育

恐吓教育是幼儿教育之中普遍存在的一种教育方式。在日常生活中，我们不难看到这样的情景：当孩子不听话或发脾气、不顺从成人的意愿时，他们会哭闹不止，这时，妈妈或爸爸就会吓唬他说：“别哭了，狼来了。”更有幼儿园的老师为了制止不听话的孩子说话，会说：“谁要是再讲话就把谁送给警察叔叔。”于是哭闹的孩子停止了哭声，讲话的孩子也闭上了嘴巴，极不情愿地表现出顺从、乖巧的样子。诸如此类的情况在家庭教育和幼儿园教育中司空见惯。既然这种教育方式存在弊端，那为什么还有很多家长用这种方式来教育子女？

一、幼儿教育中恐吓教育的弊端分析

恐吓方法对幼儿的影响是弊大于利的，这种方法只能让幼儿立刻收敛自己的行为，顺从教师的要求。但在达到成人管教目的的同时，却把恐惧深深地埋入幼儿幼小的心灵。给幼儿自身健康带来了许多不良影响。孩子年幼无知，受到恐吓就会产生害怕心理。这种情况完全是大人，尤其是家长造成的。一些小孩正处在生理和心理迅速发展的时期，经常性的恐吓会给孩子带来精神压力，加剧内心冲突，使神经兴奋而导致失去平衡，更有甚者会出现内分泌失调，内脏功能紊乱，等等，从而诱发各种疾病的发生，恐吓还会对塑造小孩的个人品质造成影响，经常性的恐吓会使小孩产生条件反射，造成胆小、怯懦、软弱的个人品质；一而再，再而三的无谓的恐吓不但制止不了孩子的哭闹，反而会降低孩子对父母的信任，认为父母经常欺骗自己，长大以后也会对周围的人和事产生不信任感。

在工作过程中，和家长沟通和听到有些家长述说的，他们都肯定这种教育方法有积极的一面，有几个对象对恐吓教育法反应十分激烈。幼儿害怕大人用恐吓的方式教育他们，害怕诸如“狼来了”“不要你了”等恐吓话语是生活中及其普遍的事情。正因为幼儿害怕，所以成人便不断用这样的方法教育孩子，同时预防孩子不良行为再犯。

根据皮亚杰理论，5岁以前（包括5岁）的幼儿的认知发展水平处于他律道德阶段，父母或老师的话就是他们生活中的权威。在一定程度上，父母或老师的话对幼儿拥有说什么就是什么的绝对权威，因而相信大人恐吓性的话语存在是天经地义的。但是简单的认知发展水平并不能全面承担恐吓教育法的作用机制。心理学家分析：幼儿在日常生活中，凡是遇到与安全感相冲突的情景必定是努力回避的。因此成人通常利用幼儿此方面的心理倾向，用恐吓的方法教育幼儿，能够确保他们顺从、乖巧并使幼儿的行为符合大人的意向。

二、幼儿教育中恐吓教育的替代方法

1.家长须用潜移默化的教育

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中。”既然教育具有潜移默化的特点，那么仅靠严格是不够的，家长必须时刻注意自己的教育行为，用点点滴滴来影响孩子，多鼓励、多赞扬、多引导、多尝试、多亲近、多商量；少训责、少专制，久而久之才能与孩子零距离，才能与孩子进行更好的沟通、协调，这样才能教育好孩子。家长向幼儿讲道理也要适可而止，当幼儿忘记了，只要适当的提醒就行，而不是天天在幼儿的耳边告诉他这个该怎么样，那个该怎么样，否则幼儿听多了也会感到厌烦；在平时的生活中，家长应该适当地给幼儿一个“台阶”下。例如：幼儿把学校的东西偷偷的拿回家，你可以对他说：“东西是学校的，如果你想要一定经过老师的同意，知道吗？”这样幼儿会欣然接受，这远比对幼儿说：“你怎么可以把学校的东西拿回家呢？明天拿去还掉！”来的有效多了。

2.教师要用爱的教育

幼儿期的孩子最相信的就是教师，因为教师会教给幼儿很多的知识。幼儿重视教师对自己的态度，一个微笑都会给幼儿心里造成很大的影响。像那些已经被宠坏的幼儿，教师应该给予他们更多的关怀，而不是像家长一样动不动就责骂孩子。

首先，教师要热爱幼儿，用自信的心态感染幼儿。热爱幼儿，期望幼儿成才，是教师主要的心理特征，教师对幼儿的热爱是幼儿努力、不断上进的重要动力。“赏识教育”可以使许多自卑的幼儿变得自信。在幼儿做错事时的时候，教师不应该批评幼儿，相反应该要鼓励他，告诉他“他可以！”很多时候幼儿会因为老师的一句话而改变。

其次，教师应该沉着与自制。教师的沉着与自制能有效地影响幼儿的意志品质。幼儿年龄小、自制能力差，常会出现各种行为问题，如任性、不遵守规则、不听从规劝、违背教师提出的要求、同伴间不能友好相处、攻击性行为较多等，教师要善于调整、控制自己的情绪，处事冷静，以平和的态度对待幼儿，不能采取打骂幼儿的行为，同时循循善诱，耐心地进行教育。

最后，教师要善于积极倾听、了解幼儿的内心。积极倾听的主要特征是教师除了要耐心倾听幼儿的陈述之处，还应随时使用身体语言（如微笑点头等）及簡单复述或使用鼓励的语言（如“继续下去”“你最棒了！”“你真勇敢！”等），使幼儿说出心中所想的一切。因此在平时，教师要多给幼儿表达思想的机会。这样做可以锻炼幼儿的自信心、胆量，锻炼幼儿在公众场合的表达能力，满足幼儿的成就感，增加成功体验。教师在与幼儿交流时，最好多用“听你说”，而不是“听我说”。

总之，幼儿良好的道德修养应从小培养，作为教育者，应该细心地观察和了解幼儿，从实际出发，万万不可以使用恐吓教育的方法。幼儿教育中经常出现恐吓教育，对于受教育者具有潜在的、消极的影响，值得我们去深入地反思。

【参考文献】

[1]周愚文.宋代儿童的生活与教育[M].师大书院有限公司，1996- 64.

[2]刘晶波.一份关于恐吓教育法的研究[J].学前教育研究，1999（5）.

[3]蒋永华.幼儿教育210097[J].南京：南京师范大学学报，2003.