梁远江

好课之所以出彩，能留给学生无穷的回味，不仅依赖于教者自身精湛的教学造诣，更不可小觑他对教材内涵透彻的解读与领会。尤其是宽松愉悦、有趣并富有启发性的教学情境的预设，更会像磁石一样深深地吸引学生的注意，让学生眼前一亮，瞬间激活学生满腔的学习热情，犹如春风化雨般悄悄地开启学生的心扉。

一、预设质疑情境——柳暗花明

《义务教育数学课程标准》强调：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点与‘延伸点，帮助学生形成反思质疑的良好学习习惯。”教学中教师要创造性地拓展教材资源，置知识于质疑情境中，使学生心理上产生一种迫切想知道答案的期待感，有效激发学生思考的热情，唤醒学生的求知欲望，为学生发散性思维的表达提供广阔的空间。

如：（北师大版）六年级下册第一单元，学生在学习并熟练掌握了圆柱的体积计算后，教师出示一道思维拓展题（见图一）：“求这個零件的体积。”由于受思维定势的影响，对于这个“残缺不全的圆柱”的体积计算（也有学生调皮的叫它“残疾圆柱”），学生无从下手，陷入沉思……（教师组织学生进行小组合作探究）

生1：到底怎样求出它的体积呢？

生2：如果把这个“怪物”切开，下面可以得到一个完整的圆柱（见图二），但上半段仍然是一个不规则的图形，又该怎样计算上半段的体积呢？

学生们个个抓耳挠腮，眉头紧锁……（学生都不约而同地把目光集中到该怎样求出上半段不规则图形的体积上，解题思路一度中断……）