佘静昕

【摘要】语文教师在课堂上的每一个设问或追问，都是通向教学目标的一级台阶，当学生回答正确，不要急着召集众生满堂喝彩；当学生沉默时，更不要急着追问“还有吗”，只有我们充分设计精心准备，才能有效、高效引导学生一步一步地达到理想的，甚至是那令人震撼的高度。

【关键词】提问；追问；设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

这是某公开课上一位教师执教《中国人失掉自信力了吗》的教学片段：

师：鲁迅为什么要写这篇文章呢？生1：是为了鼓舞当时中国人的士气。师：同学们，他说得对不对？众生：对！（鼓掌）师：还有吗？（学生沉默了一会）生2：为了批评国民党发动派的言论。师：同学们，他回答得好不好？众生： 好！（再鼓掌）师：还有吗？（学生沉默）除了这个片段，该教师在分析驳论文的写法时，也是如此。师：鲁迅是怎样驳斥敌人的？生3：驳斥了敌人的论点。师：大家说她说得对不对？众生：对！（又鼓掌）师：还有吗？生4：驳斥了敌人的论据？师：还有吗？（生再沉默）

“是不是”“好不好”“对不对”“还有吗”几乎成了课堂口头禅。这样的提问方式，看似热闹，学生参与度高，究其本质，是老师在向学生强行输入自己对文章的解读。

一、课堂口头禅是教学过程中的普遍现象的原因

教师急于完成教学任务，也想营造集体参与的教学氛围，学生一旦在回答中完成了自己的教学预设，就迫不及待地召集全体同学积极响应。

教师在备课时没有充分结合学情，学生的回答没有达到备课时的预期，不知该如何引导，又不好将答案合盘而出，只有不断地问“还有吗”；言外之意：还有谁能猜出我想要的答案呢？

教师的问题设计表述不清，学生一时摸不着头脑，无从作答。例如一位老师在执教人教版九年级下册课文《惠子相梁》时，这样提问：“庄子这个故事有意思吗？”就给学生造成了很大的困扰：因为“惠子相梁”最巧妙的写法就是故事里有故事，此刻老师想听到的是哪一个故事很巧妙呢？

当 “还有吗”“对不对”“再想想好吗”这样的提问充斥课堂时，执教者在教学设计、文本解读、关注学情上的短板也暴露无遗，最终导致课堂教学低效甚至无效。

二、打造高效课堂，从高效设问入手

首先教师要认真研读文本，结合自己所教学生的实际情况设计问题。

以《中国人失掉自信力了吗》为例，这是初中第一篇驳论文，学生对论点、论据、论证这些基本概念很模糊；但是从爱国意识出发，他们读到这篇文章本能地会对标题做出积极地回应：中国人没有失掉自信力。处理教材时不妨抓住这一点来设计：

“假如要你写本文，你准备怎样反驳这个错误观点？”

“鲁迅他在文章中是怎么做的呢？”

这样设问和追问，建立学情和文本间的联系，学生很快能从文本中找出鲁迅驳斥敌论点、敌论据的内容，教师适时点拨，学生也很容易就明白了驳论文通常的写法。

其次，牢记叶圣陶老先生的 “教材無非是个例子”，时刻提醒自己：对语文教材的处理不是“教课文”而是“用课文”，这样就能围绕一篇课文多挖掘“可用点”，而不是急于赶进度了。

例如人教版七年级上册《金色花》这篇文章，多数语文老师都是按照教参的指引给学生分析了该文想象手法，这样做学生领会了文章优美的语言和细腻的抒情没有呢。对此，可以这样设计：请你从语言表达和抒情效果例谈本文美在何处？学生围绕这个主问题，一遍又一遍的阅读文本，从字里行间体会了泰戈尔细腻的想象，对母爱的赞颂。教学目标也自然而然完成了。此时继续追问：

“你能模仿泰戈尔的手法写几句话表达对母亲的依恋吗？”

学生的情绪一下子就被调动起来，小组合作后，上台板书，金句不断。

这样的追问才是对课文内容的有效延伸，既落实了语文基础知识也引导学生完成了语言的积累与运用，充分发挥了教材的例子作用。

再次，问题设计要表述清楚，要问到点子上。怎样才算问到点子上呢？如果问题的设计能引导学生掌握知识点、能培养学生能力，就是问到点子上了。

前面提到的《惠子相梁》，是《庄子》散文中的一篇，它记录的庄子因惠子做梁国宰相而去看望他而引发的一系列故事，文中庄子个性鲜明，庄子的思想主张也能窥见一斑，如果把教学目标定位于此，对前面“庄子这个故事有意思吗？”就可以做出这样的修改：

问题1：你从庄子去梁国看望惠子这个故事中看到一个怎样的庄子？

问题2：你从庄子给惠子讲的这个故事中又看到一个怎样的庄子？

第一个问题是从庄子的言行去分析庄子的形象，第二个问题则是从庄子的言语艺术看庄子的思想。这两个问题是有层次的，是一步一步引导学生走近庄子。

语文教师在课堂上的每一个设问或追问，都是通向教学目标的一级台阶，当学生回答正确，不要急着召集众生满堂喝彩；当学生沉默时，更不要急着追问“还有吗”，只有我们充分设计精心准备，才能有效、高效引导学生一步一步地达到理想的，甚至是那令人震撼的高度。

参考文献

[1]娄胜文.课堂究竟需要怎样的“一石”[J].语文教学通讯，2010（2B）.

[2]郭初阳.言说抵抗沉默[M].上海：华东师范大学出版社.2006（12）.

（编辑：张驰）