谭佛周

【摘要】小组合作在高中语文阅读教学中的开展，有利于凸显学生的阅读主体地位，有利于和谐师生关系，促进学生沟通交流能力的提升。然而，在当前的高中语文小组合作阅读过程中，由于教师教育理念以及自身綜合素质的影响，小组合作阅读的开展状况不容乐观。因此，作为现代化的高中语文教师，应当紧密结合新课改理念，科学开展小组合作阅读，提高高中语文阅读效率。

【关键词】高中语文；小组合作；意义；问题；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

俗话说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在高中语文的教学中，阅读的地位举足轻重，是语文教学的重点内容之一。有效的阅读，能够丰富学生的知识积累，拓展学生的语文积累，为全面提升学生的语文综合素质奠定基础。在新课程改革背景下，教师在高中语文的阅读教学中，可以有效地结合现代教育理念，将合作学习有机地运用到高中语文阅读教学中，变被动学习为主动学习，提高学生的运阅读效率，提高学生的语言鉴赏能力和组织能力，实现好的阅读教学效果。而在当前高中语文小组阅读的过程中，由于各种客观因素的影响，使得合作学习的开展基础比较薄弱，影响了高中语文小组合作阅读效率的提升。本文结合笔者自身的阅读教学实践经验，分析小组合作如何在高中语文的阅读教学中开展。

一、高中语文阅读教学中小组合作开展的积极意义

（一）有利于凸显学生的阅读主体地位

语文阅读的过程，应当是以学生为主体的过程。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师应当强化学生的阅读主体地位，全面提升学生在阅读过程中的主观能动性。小组合作学习模式在高中语文阅读教学中的开展，正是彰显学生主体地位的有效阅读模式。在小组合作学习模式下，学生是阅读的主体，教师在阅读指导中，主要是扮演策划者、引导者的角色。同时，在阅读设计的过程中，教师会紧密结合学生的个性特点，实际需求以及兴趣爱好等，安排科学合理的阅读课程以及讨论问题，促使学生在阅读的过程中积极讨论，促使良好语文阅读效果的实现。

（二）有利于和谐师生关系

和谐的师生关系，是实现良好阅读教学效果的基础。在高中语文的阅读教学中，小组合作学习模式的开展，改变了传统学生被动接受知识的学习现状，教师不再是课堂教学的主宰，而是阅读课堂的组织者和引导者，在这个过程中，师生之间的沟通交流将会更加频繁，这种良性的沟通机制，对于构建和谐的师生关系具有积极的促进作用。同时，在小组合作学习的过程中，学生的自主性将会得到很大的提升，学生成了阅读的主角，这对于树立学生的阅读信心，提高高中语文阅读效果具有重要的意义。

（三）有利于提升学生在阅读中的沟通交流能力

和传统的阅读模式不同，小组合作阅读模式在高中语文阅读教学中的开展，有效地改变了传统的阅读格局。在小组合作阅读模式下，教师通过将学生分成几个合作小组，以小组为单位开展阅读教学。在阅读的过程中，学生与学生之间将会根据教师提出的问题展开积极的讨论，最终得到小组共同的答案。这种小组合作阅读的模式，有利于改变传统学生整个阅读过程“缄口”的学习现状，让学生通过积极的交流和讨论，促进学生沟通交流能力的提升，实现好的阅读教学效果。

二、高中语文阅读教学中小组合作阅读模式开展的现状

新课程改革实施以来，小组合作阅读模式在高中语文阅读教学中的开展，已经取得了初步成效，对促进高中语文的阅读教学改革具有一定的促进作用。然而，在实际的合作阅读开展中，由于部分教师对合作学习开展的模式、原理等把握不明，导致高中语文合作阅读尚存在一些问题：

（一）“假合作”现象时有发生，小组合作流于形式

高中阶段的学生，面临高考的压力，学习任务之重可想而知。因此，在实际的高中语文阅读教学中，很多教师一般都是将小组合作阅读的模式运用于一些竞赛、公开课以及汇报课程中。在实际的高中语文阅读教学中，由于学习时间紧，学习任务重，导致教师在实际的语文阅读过程中，很少开展合作阅读学习，从而使得小组合作阅读模式的开展，成为了教师的一些“表演”课程，导致了“假合作”现象的发生。

“假合作”具有危害性，因为这种“合作”注重的是表演，而不是真心地为解决问题。所有参与人员只是为了某种观看目的配合出合作的状态，大家并没有真正的统一的需要齐心协力解决的问题，没有真正需要合作的前提。这种流于形式的小组合作学习模式，直接使学生对“合作”产生质疑，使本来很好的小组合作被曲解，最终容易影响高中语文合作阅读效率的提升。

（二）合作结构、分工缺乏合理性

小组合作学习模式的开展过程中，分组、分工是很关键的两个组成部分。科学合理的分组，有利于实现“优势互助”的教学目标。而在分组之后，小组成员之间的分工也是格外关键的，是明确每个组员职责，确保大家积极主动参与到合作学习过程中的关键。然而，在实际的高中语文合作阅读中，分工缺乏合理性是普遍存在的现象，进而导致小组合作学习成为了合作小组长“独家舞台”“独自表演”，很多学生要么“缄口莫言”，要么“各自为阵”，整个小组合作呈现了极其混乱的现象。这种分工的不明确、职责的不明确，往往难以实现好的阅读教学效果，最终影响了学生在阅读过程中的广泛参与度。

一般而言，在分组上，尽量考虑每组人员构成综合因素上的平衡，比如性格开朗的与内向的搭配，男生与女生搭配，思维活跃的与思维惰性的搭配，学习能力强的与学习能力弱的搭配。各组综合因素基本平衡，小组之间才具备竞争的同等前提，而且可以起到以强带弱的作用。当然，如果可能，对学生相互之间的人际关系融洽度有所考虑会更好。在组内分工上，要尽量根据各个学生的特点特长指导小组长合理分工，确保每个成员能做事，能做成事，都能为小组积极分担相应的职责。有了这样合理的分组及组内分工，合作学习才能真正有效开展。

（三）教师组织指导作用缺失，合作过程极为混乱

在高中语文小组合作阅读的过程中，教师的组织和引导作用是格外关键的。科学有效的引导，能够激发学生在阅读过程中的广泛参与度，提高学生的阅读效率。然而，在实际的阅读过程中，部分教师由于对小组合作阅读的流程、方法掌握不够透彻，导致在小组合作阅读的过程中，教师对整个合作过程缺乏科学有效的组织，继而使得整个合作过程极为混乱。交头接耳、嬉笑打闹、随便说话的现象时有发生。整个课堂教学如同断了线的风筝，难以很好地调解和控制，这种看似热闹，实则无序的合作阅读现象，严重影响了高中语文小组合作阅读效率的提升，背离了小组合作阅读开展的目的和初衷。

（四）小组合作阅读的目标、内容不尽合理

小组合作阅读模式在高中语文阅读教学中的开展，其目的是有效地改变传统落后的阅读模式，改变学生被动阅读，被动接受知识的学习现状，提高学生在阅读过程中的广泛参与度，促进学生阅读效率的提升。然而，在实际的高中语文小组合作阅读过程中，部分教师在设计小组合作阅读的过程中，对合作阅读的目标、内容把握不够合理，导致所设计的合作阅读问题缺乏讨论和交流的价值；同时，学生对教师合作学习的目的把握不明，导致不能迅速地抓住合作学习的主题，最终影响了高中语文小组合作阅读模式的开展。

（五）小组合作阅读评价肤浅、片面

教学评价是小组合作阅读开展过程中的关键组成部分。在这个过程中，教师要结合学生在合作阅读过程中的表现，结合合作问题的结论等展开点评，实现“过程与结果”相结合的教学评价目标。然而，在实际的小组合作评价的过程中，部分教师对合作阅读的教学评价重视程度不够，将教学点评作为可有可无的组成部分，从而使得教师在教学点评的过程中，往往都是敷衍了事，并没有进行很好的点评，对学生在合作过程中存在的问题也未能给予及时的指出，最终影响了小学语文小组合作学习模式的开展，影响了教师合作阅读效果的提升。

三、高中语文阅读教学中小组合作阅读开展的有效性对策

综合以上分析可见：小组合作阅读模式在高中语文阅读教学中的开展，对于激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读过程中的主观能动性，促进高中语文阅读教学的改革具有积极的促进作用。而在实际的高中语文小组合作阅读模式的开展过程中，由于各种客观因素的影响，使得小组合作阅读的开展状况不容乐观。以下，笔者结合自身的高中语文阅读教学实践经验，分析小组合作阅读模式在高中语文教学中开展的有效性对策。

（一）结合阅读实际开展小组合作阅读，避免形式主义

针对当前高中语文小组合作阅读过程中形式化、表演化和套路化的教学现状，笔者认为：教师在高中语文小组合作阅读模式的开展过程中，教师应当结合阅读的实际，结合教学的实际情况，适时、适宜的开展小组合作阅读模式，实现好的合作阅读效果。例如，在小组合作阅读的开展过程中，教师首先要选取合适的阅读文献，做到一切从学生角度出发，一切从实际出发。在选取阅读文献之后，教师要结合阅读文献提出具有启发性、探究性的问题，然后再对学生进行科学合理的分组和分工、讨论，最后学生代表发言，教师点评。总的来讲，在小组合作阅读模式的选择上，教师应当遵循适度的原则，不能过度运用，也不能仅仅是为了“表演”而用，而应当本着实事求是的态度，适度开展小组合作阅读，为取得好的阅读效果奠定基础。

（二）加强培训力度，不断提高教师综合素质

小组合作学习模式是新课程改革不断深入发展背景下逐渐兴起并被广泛运用的一种教学模式，对传统的教学模式具有极大的冲击作用。然而，是实际的教学过程中，由于部分教师的教学任务、教学压力较大，导致教师对合作学习的理解不够到位，难以科学有效地把握合作阅读的核心，最终影响了高中语文小组合作阅读效率的提升。因此，加强对高中语文教师的培训力度，让教师充分把握小组合作阅读模式的内涵、开展方式等，对于开展科学有效的合作阅读，提升高中语文小组合作阅读的效果具有积极的促进作用。同时，对语文教师的培训，还有助于贯彻落实新课程改革的理念，让新型的教育理念不断武装教师的教学头脑，为促进高中语文教学的改革奠定基础。

（三）科学设计课堂，丰富提问方式

在高中语文小组合作阅读的开展过程中，虽然教师并不直接参与讨论过程，但在整个阅读课堂中扮演着重要的作用。教师是整个合作阅读的组织者、引导者，直接影响着高中语文小组合作阅读效果的好坏。因此，在小组合作阅读模式的开展过程中，教师应当结合学生的实际情况，结合阅读素材，科学设计阅读课堂，实现 “自主、合作、探究”的阅读目标。同时，在这个过程中，教师要设计丰富的、具有启发性的问题，引导学生积极讨论，为实现好的阅读效果奠定基础。

（四）完善教学评价，提高合作阅读效率

在高中语文小组合作阅读的开展过程中，教学评价至关重要。教师在合作阅读开展的过程中，应当结合学生在阅读过程中的表现，结合学生的交流讨论过程以及討论结果展开点评，肯定学生的优点，指导学生的不足，促使学生取得进步；同时，教师可以结合交流讨论的问题，指导学生从更加多元的角度思考和解决问题，拓展学生的学习思路，为促进好的高中语文小组合作阅读效果奠定基础。

在高中语文小组合作学习模式开展的过程中，教师应当深入分析当前小组合作阅读存在的问题与不足，开展科学有效的小组合作阅读模式，促进高中语文阅读教学效率的提升。

参考文献

[1]李雪华，甘永祖.自主、合作、探究式学习在中学语文教学研究课程教学中的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2009（13）.

（编辑：龙贤东）