林文诗，阮积晨，陈先建

（1.温州医科大学 第二临床医学院，浙江 温州 325035；2.温州医科大学附属第二医院育英儿童医院 儿童血液科，浙江 温州 325027）

医学是一门有关身体与疾病的自然科学[1]，医师是以人为工作和服务对象的特殊职业，医学、医师与人、社会都息息相关[2]。无论是“生物-心理-社会医学模式”的医学模式，还是身处疾病的患者，都对医生在专业技能之外，提出了人文素养的迫切需求。因此，在新的时代背景下，做好医学生的人文素质教育，坚定他们的职业信念，树立奉献、博爱的职业精神，确立为祖国医疗卫生事业发展奋斗的信念，值得医学院校开展思考和研究[3]。

1 当前医学院校人文教育的现状及问题

1.1 医学院校课程更注重专业化，人文课程比重少 在哈佛大学医学院，医患关系教育课程贯穿前2年半的学习，此外学校还开设如医学人权和医师、生物科学技术的社会学研究、健康和疾病的伦理根源、医学实践中困境的伦理、医学社会史等必修课，以及医学人文相关的选修课[4]。然而在我国，医学教学更多聚焦在医学技术的传播，课程也倾向注重专业化，目前医学人文必修课多仅为医学伦理学，其他医学史、医学社会等课程多为选修。医学人文渗透不足会导致医学生缺乏医学人文的输入与思考，继而成为未来医患纠纷的潜在风险。

1.2 医学人文教育以课堂为主，缺乏体系化的实践体验 医学院校现行的人文教育，主要还是借助第一课堂的形式，以教师讲、学生听为主，这样的教育方式，远离医学生的学习、生活，以致医学生对人文教育学习不感兴趣，很难引起共情，因而引发行为上的无力感[3]。……