陈振宇

《聋校义务教育课程标准》明确指出：聋校数学课程的设计，根据数学课程的性质以及聋生脑神经活动的内在规律和认知特点，通过划分学段、总目标和学段目标的设定，来确定内容和要求，帮助聋生形成数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，发展聋生的应用意识和创新意识，提高聋生的数学核心素养。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。

聋生由于听力的损失，可以说既影响了他们的语言发展，又进一步严重影响其理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来了困难。每次家长问及孩子在学校的学习情况，我每次都是如实回答：孩子很聪明，但是成绩不是很理想。如果深究其原因，也就是说，排除了智力方面的因素，那造成成绩不理想的原因是什么呢？回答是肯定的：非智力因素。如：动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素，应当给予充分的重视。我们经常看到一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯不好，态度不端正，学习缺乏兴趣，没有自信心，意志力不坚定等，都会导致学习成绩的不理想，也就谈不上发展学生的数学核心素养了。下面就从非智力因素的几个方面谈谈如何培养聋生的数学核心素养。

一、激发学习兴趣，明确学习动机

学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。数学学科本就枯燥乏味，聋生在学习过程中，很容易产生惰性，久而久之便会产生厌烦情绪，根本不可能学好数学，何谈数学核心素养的培养和发展呢？俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行求异思维的源动力。

学生对可能获得成功的事容易发生兴趣，所以只有在因学习获得成功的体验，才会进一步培养学生的学习兴趣；善于激励学生产生对学习的期望心理，也容易使学生发生兴趣；愉快感的事物激发学生学习兴趣；在教学中融洽的师生关系，使学生产生愉快感；对难度适中的教学（分层设计）容易引发学生兴趣；创设教学情境、几何画板的动画设计、正确的手语表达、上课前的一个问题等都能从一定程度上激发学习兴趣。

二、端正学习态度，调节学习情绪

学习态度有积极和消极之分，积极的学习态度表现为学习目标明确，兴趣浓厚，注重学习方法的积累和改进，善于运用学习资料等。而消极的学习态度则表现为学习目标不明确，对学习抱着一种无所谓的态度，学习过程中缺乏克服困难的信心和决心，不讲究学习方法，人云亦云。培养学生积极的学习态度要注意因材施教，分层教学使学生都能获得成功的体验，从而产生积极的态度。那么怎样做才能端正学习态度呢？第一，上课时，专心听讲，做好笔记，认真完成课后作业；第二，课后要做到温故而知新。第三，发现不懂的问题要及时地向老师请教。总而言之，就是不能轻意对待学习。很多学生的成绩一直搞不上来不是因为他们不刻苦，而是他们的学习态度不端正。因此，我们在这最关键的时刻一定要稳稳当当地端正学习态度，只有这样，我们的学习成绩才能得到有效的提高。

情绪是人受外部环境的刺激而产生一种心理状态或心理反映。学习中，如果学生心情愉快，就能增进学生的学习兴趣，增强学生的自信心；反之，则会对学习失去兴趣，分散注意，从而影响学习。在我们的生活和学习中，情绪常伴左右，因而影響着数学学习的质量和效率，消极情绪会造成很多不利的影响，积极的情绪则会产生良好的能动效应。人的情绪是人对客观事物的态度的体验，它具有喜、怒、悲、惧等主观体验的形式。有些心理学家认为情绪是影响我们学习行为的一个重要方面，而在我国的教育实践中，有忽视情绪、情感对教学作用的倾向。过度强调竞争，使一些学生出现学习焦虑和学习恐惧，甚至厌学的情绪。因此调节学习情绪，是我们推行素质教育，提高数学核心素养迫切需要解决的问题之一。

三、坚持上下求索，磨练学习意志

意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据聋生的实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。良好的意志品质会使学生以实际行动为实现预定目标而奋斗，自觉地克服各种困难，使自己的行为服从既定目标和信念。意志品质是靠锻炼形成的。因此，在教育教学过程中，老师要有意识地培养学生良好的意志品质。比如教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚品质，有意识地创设一些困难环境，让学生在克服困难的过程中锻炼自己的意志。

总之，培养良好的学习习惯，发展聋生数学核心素养，仅仅依靠智力因素是不够的。非智力因素在学生的成长成才过程中，起着智力因素不可替代的作用。在诸多非智力因素中，一个人的意志力起这主要作用，其次是学习动机和学习兴趣。我们可以通过端正学习态度、调节学习情绪调动和强化学生的非智力因素，把他们培养成意志坚强、志向远大、兴趣浓厚的人。这一过程，也体现了培养聋生数学核心素养的教学追求。

（作者单位：安徽省合肥市特殊教育中心）