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关注学生音乐需求 有效开展课堂评价

2018-06-19北京市宣武师范学校附属第一小学

卫星电视与宽带多媒体 2018年3期
关键词:音列测查乐句

北京市宣武师范学校附属第一小学 李 薇

音乐学科是以审美为主要特征,音乐教育的主要特点是以情动人,以情感人,是以培养人的审美情感为主要目标,而不是以技能及知识获取多少为目标,这是音乐学科与其他学科最大的也是最底子的区别。

学生热爱音乐的火种,会唤醒学生对音乐学习的自信,更会催生学生学习音乐的兴趣。一节音乐课的好坏都体现在课堂教学上,教师的每一堂课都凝聚着他们的智慧和汗水,体现着他们对孩子们的付出与关爱,而音乐课堂评价的现状却不容乐观。教师和学生评价方式的局限性使学生的学习得不到客观、公正、全面的评价,抑制了学生学习音乐的积极性与创造性,因此拓宽考查评价渠道、善于抓住学生的闪光点、有效利用激励性评价、进行及时合理的评价对提高小学音乐课堂实效尤为重要。

为了学生的发展,根据本校对于评价的要求,我们对学生每学期进行四次形成性评价。并在学期末对学生进行综合性表现形式的测查。个人在音乐能力测查的实践研究中,有一些收获和感受,愿与同仁分享。

一、《音准能力的要求》

1.内容

(1)二年级期末:La-sol-mi三音列的模唱。

(2)三年级期末及以上各年级:La-sol-mi-do四音列的模唱。

2.测试方法

(1)预备:教师带唱名唱出音列,学生模仿。

(2)测试:教师用哼鸣演唱打乱顺序的音列,学生带唱名唱出音高。

3.评分建议

(1)音准和唱名都唱对,给5分;

(2)音准正确、唱名不正确,给3分;

(3)唱名正确、音准不正确,给2分;

(4)音准和唱名都不正确对,给0分。

在研读课标及测评标准的基础上,我们进行对学生音准能力的测评。在测评中,首先需要给标准音,并且教师演唱音列和哼鸣演唱时的音一定要准。另外,学生的层次不同,所以三音列和四音列是底线要求。

二、《节拍能力的要求》

1.二年级期末

在唱或听赏音乐时能够准确拍击稳定拍。

2.三年级期末及以上各年级

能够根据教师指挥手势,准确进行歌唱的起止。

在节拍能力的测查中,让我感触最深的是,弱拍的进入还是比较难的。因此,在平日的能力训练中,可以从正拍进入。让学生先学会观察教师指挥手势,再逐渐加大难度。

三、《音色识别能力的要求》

1.内容

(1)二年级期末:响板、串铃、三角铁、双响筒。

(2)三年级期末及以上各年级增加:钢琴、单簧管、二胡、古筝。

2.测试方法

教师出示乐器图片或播放单一乐器音色,学生可以准确判断音色。

在音色识别的能力测查中,可以分为两个层次:一是,出示图片,播放音频,听辨音色;二是,加大难度,无图片,直接播放音频,听辨音色。教师可以根据学生不同的能力水平,选择适当的方法进行测查。同时,也是在关注学生的需求。

四、《节奏能力的要求》

1.内容

(1)二年级期末: 2拍子;2小节。由以下三种节奏材料进行组合。

(2)三年级期末及以上各年级: 2、3拍子;4小节。由以下五种节奏材料进行组合。

2.评分建议

看谱表现节奏、聆听模仿节奏、节奏记写、节拍稳定这四个评价要点

(1)能准确做到四个,给5分;

(2)能准确做到三个,给4分;

(3)能准确做到二个,给3分;

(4)能准确做到一个,给2分;

(5)全不能准确做到,给0分。

3.其他建议

(1)速度在一分钟60—72拍之间;

(2)不强调在五线谱某线或某间上记写。除了二分音符外,可以不写符头;

(3)1-2年级可使用节奏卡片摆出节奏。

在节奏能力方面,教师要始终给学生一个稳定拍,可以通过手拍击节奏或敲击乐器,用嘴读节奏来呈现节奏。在三年级期末及以上各年级记写节奏时,我们老师要告知学生:“这条节奏是几拍子的”,“一共有几小节”,或者将小节线画出来。

五、《音乐结构分析与表现能力的要求》

1.内容

(1)二年级期末

能够判断乐句之间“相同”与“不同”的关系。

(2)三年级期末及以上各年级

①能够判断乐句之间“相同”“不同”“相似”的关系;

②歌唱时,能够按照乐句或教师要求准确呼吸。

2.测试方法

(1)通过看乐谱或听(唱)简单旋律判断乐句关系。

(2)说出或表现出具有典型结构旋律的乐句划分。

(“简单旋律”指:旋律的音程在五声调式内,节拍节奏不超过该年级底线能力的要求。具有典型结构特征。)

在这里我想说的是,我们不是为测查而测查,应该将音乐结构分析和表现能力渗透到我们的日常教学过程中。在学习作品中去体会各乐句之间的关系,在演唱中对感受呼吸记号的作用,提升学生音乐学习的实效性。

六、《歌曲背唱的要求》

1.内容

(1)二年级期末:背唱2首歌曲+1首民歌或童谣。

(2)三年级期末及以上各年级增加:背唱3首歌曲+2首民歌或童谣。

2.测试方法

独立、自信、有美感地进行背唱。

(教材内外都可选择,但是要选择内容积极向上、适合学生年龄特点的歌曲)

新的评价理念给我们指明了评价方向。传统认识中,教师对课堂评价的展开只重结果,不看过程,使得评价实施过于武断,对学生们的学习积极性多少都有打击。因此,要以发展的观念来改善评价状态,以人性的目光来关注评价实施。

音乐教学在新时期教学思想的浸润下已经走向越来越开放、越来越多彩的教育时代,教育者要有更开阔的思路,更灵活的对策。在音乐评价教学中,教师要跳出传统的框束,多一些创意,多一些追求,让学生能够得到由心而发的关注建议,从而更全面地吸收音乐价值,更快乐地享受音乐艺术。

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