文 王慧

青岛二中采用走班制，让学生选择自己感兴趣的选修课，以拓展学习的宽度和深度。同时，学校开设了10个创新实验室满足更专业发展的需求。但校长孙先亮觉得这还不够，驱动学生学习最有效的方式是兴趣，有了兴趣就有了问题驱动，学生带着问题就会更高效地自主学习。如何落实这一切呢？2016年，青岛二中正式开启六大MT育人模式。

MT全称Magnet team，可意译为“吸引力团队”，是青岛二中为了充分尊重和发展学生兴趣特长及优势智能，推动学生开展自我发展规划，提升管理工作效能的一次重大变革。

具体的方式就是取消以前的班级概念，取而代之的是6个MT，分别为人文MT、外语MT、数学MT、经济MT、生化MT、理工MT（物理科学与工程技术），学生可以根据自己的兴趣爱好与发展规划，自主选择合适的MT。每个MT设立首席导师一名，首席导师负责组建导师团队，共同负责MT的运行。每个MT又根据学生人数分为几个微团队，比如自然科学MT，6个班，300人，那就是一名首席导师+5名助理导师。

以前，学校的班级管理是重头，即使是在青岛二中这样学生自觉性很高的学校，一个班一个班主任的管理模式也是疲于应对。现在班级取消了，采用MT团队模式来管理，某种程度上体现的是管理权限的下移。

首席导师在贯彻学校理念的同时，也可以加入自己的创意，或者协调各导师的教学理念，开展自己MT各个环节的设置。

以前是考察一个老师的管理能力，现在是展现整个MT老师团队集体的智慧。

像这一届高一军训，就充分地把每个老师的特长体现了出来：

理工MT有5个导师，语文老师擅长写作，那就负责理工MT团队的宣传工作，公众号一天一简报干得麻溜儿的；有个老师擅长德育，那开MT大会的时候就由他主讲；有个老师善于做家长工作，于是家长会就交给他……

集体的力量被整合后，发挥了每个人个体的价值，工作效率提高了，但每个老师的杂事却减少了，可以投入更多的精力到教学中去。

在MT团队管理模式下，首席导师的权力主要体现在以下几个方面：

第一，对整个MT团队学生和老师的管理权，以前只有一个班可管，思维较为局限，现在整个年级都是你的，可以更宏观地看问题，也在某种程度上更加理解学校所做的决定。

第二，除了国家必修课程，每个MT的特色课程谁来定？导师团队对整个MT团队的课程设计有统整权。导师们可以采用众筹外包的方式，也可以充分地把家长资源利用起来。这不仅要求了首席导师有课程设计能力，也要能够帮助团队内的导师研发自己的特色课程。比如桥牌，这在别的MT可能是要被禁止的，但数学MT开了这门课，找来桥牌协会的老师给大家上课，收到了不错的效果。

第三，指导社团的权力，每学期学生除了可以参与学校范围内的社团外，还可以参加各自MT的专业社团，这样的社团学术性更强，当然对于老师的要求也更高。

第四，划分为6个MT以后，教学的专业性变强了，导师就需要与校外企业或高校接洽，建实践基地，一起开展研究。

第五，MT内部的活动，当然需要首席导师的规划和支持。

学校分给每个MT一个活动室，活动室的布置由导师团自己决定。刚开学的时候，孙先亮本来决定，每个活动室拨一点经费给他们做装修用，结果还没等事情落地，2016级人文MT的装修工作就已经完成了。

原来，导师们召集家长周末来到学校，把整个教室粉刷了一遍，再买好家具、椅子、桌子、花草，使原本寡淡的活动室马上耳目一新。孙先亮立刻召集其他MT的导师：“我们给人家剪个彩吧，这一个月不到，全到位了。”

每个人都是一座富矿。划分6个MT以后，每个学生都可以在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索方面利用自己独特的优势，实现个性发展，创新能力培养是个性发展的根本。

而每个老师也可以在统筹、协调、专业能力等方面得到平台施展才干，是权力的下移给了老师们发展的空间，驱动着每一个老师的进步。

学校提倡自主创新的文化理念，的确激发了学生的潜力，让很多学生在自己感兴趣的方面找到了人生的规划，也实现了自我的发展。但这在某种程度上，给老师增加了不少压力。

很多二中的老师都表示“压力山大”。为什么呢？“学生看的书比你老师还多，有时候问的问题你当时都回答不上来。”

特别是现在划分了6个MT以后，学生问的问题更有深度了，这就要求老师需要在自己的专业发展上，下更大的功夫。

可以说，学生的兴趣推动了老师的研究。反过来，老师对于自己的课程研究得更透彻以后，学生会更喜欢这门课，也更喜欢那些学术性的社团活动。

自己的课被学生深深喜爱，这也是老师最大的成就感。