邢海艳

摘 要：阅读是学生获取语文知识最直接、最有效的一种方法，阅读能力是小学阶段学生学习语文必须掌握的一项重要技能。随着新课程的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新阅读教学的形式，结合小学生的发展特点，创设丰富的、生动欢悦的情境，力求丰富学生的个人体验，注重向学生传授使用的阅读技巧，让学生掌握科学的阅读方法，不断提升他们的语文基础素养。

关键词：小学语文;阅读教学;提升质量;具体对策

由于教师依旧采取死板专制的教学模式，盲目地追求学生的分数，一味地要求学生进行生硬地朗读和机械地背诵，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了学生阅读技能的有效培养。为此，教师应该注重对学生文本感悟能力的培养，从他们的现实情况出发，在准确把握阅读内容的基础上，为学生营建丰富的学习情境，逐渐增强学生的个人体验，有效地提升学生的热情，在适时地引导之下，使其掌握科学的阅读方法，从而提升其阅读素养。

一 利用新颖的方式进行课堂导入，提升学生的阅读热情

导入是阅读教学中不可轻视的首要任务，有较强感染力的导入能够引起学生对文本的关注和好奇。在导入之前，教师要充分地研读教材中的课文内容，依据文本的大致内容和核心思想选择最为恰当的导入形式，尽可能地利用其它教学资源向学生呈现与文本有关的信息，从而给学生的感官带来一定的刺激，逐步提升学生对文本的阅读热情。除此之外，有效的导入还有利于推动学生迅速地进入良好的阅读状态，从而迈出提高阅读整体质量的重要一步，为后续的文本讲解做好铺垫。

例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，设计了如下导入。师：“同学们，请竖起耳朵来仔细传来的歌声——找点空闲……张罗了一桌好饭……你们能听出来是哪首歌曲吗？”生：“《常回家看看》。”音频中的深情演唱带动了学生的情绪，使学生对接下来的内容颇感兴趣。师：“天下之大，每个人总要回家。我们来看下这位诗人有着怎样的心情。”……教师为学生播放配乐，引导学生对这首诗展开阅读，使得学生对整首诗的情感有了一个初步把握，大大提高了阅读的有效性。

二 适当地开展课内文本朗读竞赛，活跃氛围并增强体验

教师要充分地利用小学阶段学生争强好胜的心理，在把握文本内容的基础上，适当地开展课内的文本朗读竞赛，引导学生通过具有竞争性的阅读活动来感知文本中的深层情感，便于提升学生的阅读激情，为整个阅读课堂带来蓬勃的生机，长此以往，有利于提高课堂上阅读的整体质量。因此，教师要从小学生的爱好出发，以课内朗读竞赛为载体，充分地调动他们自行阅讀的热情，使学生在朗读的过程中对文本产生初步的感悟，既有利于锻炼他们的自主朗读能力，也有利于活跃课上的整体氛围，从而增强学生的内心体验。

例如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》时，设计了以下活动。师：“现在大家以小组为单位，进行一个阅读比赛，看看哪个小组读得更加整齐，读得更妙！”教师以竞赛的形式激起了学生的好胜心，学生纷纷展开生动明快的朗读。师：“甲组朗读得节奏整齐明快。乙组读得声音洪亮、吐字清晰！你们读懂‘潋滟二字了吗？”……学生自读感受到了文本优美的诗句，这一竞赛充分地活跃了阅读的气氛，增强了学生的个人体验，有效地提高了阅读的质量。

三 引导学生掌握丰富的阅读方法，优化学生的阅读技能

学生的阅读技能并不是先天就能获得的，而是在后天的学习中由教育者长期训练、培养而成的。要想使学生的阅读技能不断优化，教师就要根据学生的实际特点，采用循序渐进的教学过程，由扶到放的教学策略，注重向学生渗透有效的、科学的阅读方法，逐步丰富他们的技能，同时也要注重培养学生阅读的自我意识和自主习惯，不断提升他们自主阅读的实际效率，从而才能提升全班阅读的整体质量。

例如，教师在教学《圆明园的毁灭》时，设计以下活动。师：“同学们，读完这篇文本后，你们的心中有何疑问呢？”生一：“圆明园被无情地毁灭了，那什么没有被毁灭呢？”生二：“名园被烧毁，这是否也属于我们的国耻呢？”学生纷纷对文本进行主动地思考，同时敢于提出自己的质疑，发展了学生的阅读思维，让学生突破文本主题的限制，运用自己的想象力去感悟文本，逐渐形成开放式的课堂。教师要让学生明白阅读一定要提出疑问，对文本中的具体情节或内容产生疑问并思考，才能深入地体会其中的思想内涵。使学生掌握更多阅读方法，逐渐优化课堂上学生阅读的效果，强化他们的阅读技能。

综上所述，语文教师要严格遵循先进的阅读教学理念，充分地结合小学生的实际情况、原有的阅读基础和水平，从他们的现实生活出发，在把握当堂教学文本的基础上，为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，逐渐增强小学生的内心体验，转变他们对阅读活动的态度，适时地引导学生学会感知文本的核心内容，逐渐深入到其中隐藏的情感方面，让学生掌握并运用多种阅读技巧，有效地提高语文课堂上的阅读整体质量。

参考文献

[1]苏宁.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].学周刊，2019（35）：134.