沈海燕

摘 要：英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。写作是语言技能的重要组成部分，也是一种思维活动。因此，写作训练不应仅仅着重于写作结果，而更应看中写作过程中表达能力、思维能力和创新能力的培养。本节课摒弃填鸭式的教学方式，而是给学生提供自主学习和探究、合作学习以及互相交流的平台，让学生通过对优秀作文的欣赏，对自己和小组同学的习作共同探讨、评价、修改等活动，发现和实践更多的好的写作方法。

关键词：英语课程改革；体验、参与、合作；表达能力、思维能力、创新能力

一、设计理念

英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、学情分析

本节课的主体是高三年级的学生，在认知方面，高三学生已有多年的实践经验，对各种体裁的写作，语言表达的运用，篇章结构等写作要求都有了一定的掌握。学生可以完成写作任务，但还需更多的启发和引导来提高篇章的质量。在写作过程中，学生容易受到固有知识和思维习惯的禁锢，因此有时写的句子或文字，完成的质量并不高。而且，由于学生个体间写作水平存在差异，这就有待老师启发和调动学生大脑积极的思维。

三、教学目标

知识目标：复习写作规范及要求，学习用英语准确地表达比较过去和现在教育方法。

能力目标：引导学生观察，总结，启发学生的思维。培养学生反思、分析能力、交际能力以及自主合作探究学习的学習能力。

情感态度价值观目标：结合写作任务提高学生多元化意识，并通过学习任务的完成和活动的参与，培养学生合作精神以及积极的学习态度。

四、教学重点和难点

重点：知识的迁移是非常重要的。在教学中如何把学生已有的知识转变成能力。这也是本节课的重点。（把已有表达比较过去和现在教育用英语表达出来）

难点：如何让学生在高考书面表达书信类考题中，准确地运用英语表达有关今昔对比类话题的内容。

五、教学辅助

电脑、黑板、幻灯片。

六、教学过程

1.Revision.

Brainstorming（大脑风暴式）复习有关比较、对比的词、词组与句型。（小组竞赛，全班分成4组，让学生以组为单位，轮流上讲台，把答案写在黑板上，看那个组写得即快又好。）激活学生元认知，为下一步的教学搭好架子。而且分小组竞赛，学生将非常积极参加这项活动。

2.Lead-in.

Show 2 pairs of my schools pictures and my hometown and its local food.（2组照片，一组是五通中学的过去与现在照，另一组是五通我的家乡的过去与现在照片）学生们通过对自己家乡的过去与现在，五通中学的过去与现在进行对比，从而对两种时态（一般现在时与一般过去时）在情景中进行复习，激活学生已有的知识，引起学生对本节课内容的兴趣，为引入本节课的内容做好铺垫、搭好架子。

3.Presentation.

Ask students 3 questions.

1）Whats the differences between the two pictures？

2）What tenses can be used to describe the two pictures？

3）Why are they different？

Practise the ways of expressing comparison.（小组竞赛，全班分成4组，竞赛回答。）进行大量的语言输入，为后面的写作做好铺垫。同时让学生学会如何表达比较的具体方法和常用词、词组及句型。

4.Show a sample writing.Students discuss in groups about whats good in it.

①Talk about one thing. What make an excellent composition？

②Fill in the blanks with proper trasitional words.（小组合作，共同合作、探究好文章的标准。）让学生明白一篇好的作文具有什么特点？通过观察和小组讨论。最后得出：句型形式多样、好的词汇、短语、过渡词、 书写整洁、干净等。培养学生的批判性思维能力与品质，学生的自主学习与分享、合作、探究的学习精神。

5.Write a composition 。（这是2004年的北京高考卷的书面表达，要求学生用上对比类型的词、词组与句型，独立完成。）实践，让学生运用已学方法，进行实战训练。老师巡视全班，有必要时进行个别辅导和帮助。

6.Get students to discuss their compositions in group of 4 or Read their compositions in groups.（两人一组合作）检查效果。1.先让学生两人一组合作，互评刚完成的作文。然后推荐3-5篇写得好的作文，让学生把自己的作文展示并朗读给大家一起欣赏。

7.Summary and homework 让三个学生分别总结本节课收获，之后老师布置课后任务。

七、教学反思

本节课的主体是高三年级的学生，在认知方面，高三学生已有多年的实践经验，对各种体裁的写作，语言表达的运用，篇章结构等写作要求都有了一定的掌握。学生可以完成写作任务，但还需更多的启发和引导来提高篇章的质量。在写作过程中，学生容易受到固有知识和思维习惯的禁锢，因此有时写的句子或文字，完成的质量并不高。而且，由于学生个体间写作水平存在差异，这就有待老师启发和调动学生大脑积极的思维。在教学中，以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing的理念和思路清晣，比如一开始就用Brainstorming大脑风暴式的方法，让学生以小组抢答的形式，复习有关教育的词语，激活学生已有知识，从而导入新知识。

在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。让学生分组探讨今夕对比类作文的写法，运用学到的语言知识学会写作，这就是能力。②重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。

（作者单位：广西桂林市临桂区五通中学 541100）