邹伟平

摘 要：在高中生物课教学中，要培养学生的自主探索学习能力。让每一位学生都能够在高中生物这门学科的学习中，获得综合素质的提升。结合探究式学习，生物教学，可以更充分的体现其自然科学的性质。充分的激发学生的学习兴趣，培养他们良好的科学学习习惯。

关键词：高中生物；探究式学习；生物教学

生物这门学科是建立在实验基础上的自然科学，为了让学生更好的了解这门学科的特点，帮助他们更好的学习这门学科的基础知识，高中生物课教师要树立正确的教学理念，以科学的方法和精神指导整个教学活动，帮助学生从科学的角度了解高中生物这门学科的基本特点，培养他们的科学探索能力。因此，为了促进学生学习能力的提升，教师要特别注重在高中生物课教学中开展探究式的教学实践。接下来，关于在高中生物课教学中开展探究式学习的问题，笔者从几个方面来谈一下自己的认识。

一、从精彩的课堂导入开始，让学生建立起来对高中生物课程的兴趣

要让学生对一门学科产生兴趣，可以从每一堂课的开始入手，让学生从一开始就能够被教师的精彩讲解和教学设计所吸引。如对高一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。为了引导学生深入思考，提出问题，教师也要在日常的教学工作中与学生做好充分的沟通，了解学生的思想状况，了解他们对生物科学的兴趣度，在了解学生兴趣的基础上，开展有效的探究式的学习活动。

二、结合课堂问题的设置，培养学生的探索精神

要让学生认真思考，提出问题，并结合问题探究问题，首先就需要教师在日常的教学工作中，给学生做好相应的榜样引导。教师要能够多提出一些问题，多引导学生的思考，对学生的思考能力多加训练。很多学生上课没精神，思维不跟着老师走，为了避免学生听课的疲惫，课堂提问要新颖，继而使学生产生浓厚的学习兴趣，还有就是启发式提问，能够使学生注入活力，打开他们思维的大门，教师要能够摸清学生脑子里有什么知识不容易明白，有针对性地设置问题，在易错处落题，在疑难处发问，要针对学生的实际情况进行提问，特别是学困生，更要在疑点和热点上巧妙设置问题，以刺激他们的思维，打开他们智慧的大门。再有就是梯度式提问，提问应该根据课堂的阶段性不同而有所梯度性变化，一节课的问题要有层次，一般情况下，开课的时候提问的应该是“是什么”，目的是引出学生熟悉本课的内容，对本课有个大概的了解，然后再提出“为什么”，引发学生的思考和求知欲望，最后提出“怎么办”，引导学生解决问题，动脑动手，活跃课堂气氛。

教师精心设计的每一道问题，要能够把握住学科的重点和难点，要能够起到承上启下的重要作用，促进学生的思维，促进学生兴趣的提升，促进学生探究行为的巩固。

三、为学生自主探究式的学习奠定坚实的基础

在高中生物教学中，要培养学生的探究能力，促进学生对高中生物这门学科的主动学习，教师首先要让学生打好基础，只有基础打好了，才能够对一些问题进行探索，否则就会举步维艰。教师所做的工作，要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，调动学生的积极性和主动性，养成良好的自主学习习惯。若创设的情境达到了前面的要求，學生会自然地产生探究的欲望。教师要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是学生意义建构的帮助者、促进者。

四、开展高中生物探究式学习的其他建议

1.科学探究并不是教材中的特定章节。探究式教学作为新课程改革的基本理念之一贯穿了整个高中生物课程。在生物教材中有很多探究性的活动设计，例如：探究花生果实大小的变异、制作DNA双螺旋结构的模型等。但是在实际教学过程中很多教师严格按照教材的编写来设计教学过程，以至于忽略了部分课本上没有却具有探究价值的知识内容。因此在课堂探究式教学的过程中，教师应该学会处理教材，合理安排教学内容。

2.不能死搬硬套模式。不同的教学内容都有一种与之相适应的教学模式，例如：“物质进出细胞的方式”，“光合作用”，“酶”等较适合用这种模式，而“生命的起源”这节课学生只能通过收集整理有关资料来验证知识而不需要探讨知识。在具体教学过程中有的教师打着培养学生创新能力的旗号，死搬硬套探究式教学模式，没有考虑学生的认知水平和教学内容的具体要求，造成了探究式教学只是走形式，没有真正落实新课程改革的具体要求。

3.形成探究式学习小组，让每个学生都能够在小组中承担一定的责任，承担一定的角色，要让学生互相之间有积极的影响，促进学生之间的互动和交流，取长补短，共同提高。

总之，在高中生物这门学科的教学中，教师要培养学生的综合素质，尤其要培养学生的生物学科学素养，这就要求教师树立以学生为中心的基本理念，采用探究式教学等方式，激发学生内在的学习活力，激发学生对生物科学的好奇心和探索欲促进他们自主学习能力的稳步提升。

参考文献：

汤慧杰.高中生物探究式教学设计的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

（作者单位：江西省鄱阳中学 333100）