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湖北科技学院电子与信息工程学院

本案例讲述某高校电子与信息工程学院针对普通高校理工类学生专业发展个性化需求，成立专业兴趣小组，并聘请高年级专业能力优秀的学生为朋辈教练员，组织和带领学生开展专业科研实践活动，探索通过朋辈教练员模式培养学生创新能力、科研能力的教学管理方法，作为适合普通地方高校自身发展的教学模式的有益尝试，在实际中取得了良好效果。

一、案例描述

根据对某高校电子与信息工程学院学生教学满意度调查，分别从学生对所学专业的了解程度，自身专业兴趣、对教师整体满意度、班级学习风气等多个方面调查了学生的情况，5分为满分，从表1(如下)结果来看，大多数学生对所学专业了解程度、专业兴趣较高，其他各项整体状况良好，其中对实践动手机会的评价偏低。

表1

根据该院连续3年的教学满意度调查结果分析，学生对院部教育教学方式的改进，对教师的整体满意度有一定的提升，但仍旧无法满足各类专业发展需求。通过比较不同年级学生对专业的满意度，我们发现，大一学生专业满意度高于大二学生专业满意度。结果见表2：

表2

结合表1的分析，说明学生在大一进校时对专业的满意度还是比较高的，但是随着专业学习进程的推进，专业实践机会较少，由于学生认为专业性强，理论强度大，但教学中提供的实验操作和科研实践机会不足，导致学生对专业的学习兴趣受挫，理论与实践结合不够，甚至有部分学生认为难以在专业中找准自己的定位，在专业学习中越来越放松了对自己的要求，对专业能力也越来越不自信，对专业的满意度也呈下降趋势。

针对以上调查结果，以及本院部教学条件，探索出一条适合自身发展的教学管理模式势在必行。电子与信息工程学院在院部建立由朋辈教练员组织和指导的专业兴趣小组，由在专业发展某一细分领域能力突出的学生担任小组的教练员，组织和带领有着共同专业兴趣但能力尚较欠缺的学生组织共同学习，相互扶持，开展专业科研与实践活动。针对理工类大学生群体特点和专业学习实际，提出基于专业兴趣小组及朋辈教练员制度的人才培养策略，作为培养应用型高级专门人才的教育的有益补充。

二、主要实施过程及分析

过去，学院有过由高年级优秀学生对低年级学生进行专业介绍及科研实践经验分享的传帮带活动，但基本仅限于对低年级全体学生的集中性经验分享讲座，如学长学姐帮帮学，考研面对面等。一年两次的集中分享，显然不如以满足学生个性化的发展需求，也难以实现持续性的指导帮扶。而创新性地使用朋辈教练员模式，则使得学生依据兴趣与目标自发地聚集到一起，根据自己的发展目标，利用兴趣小组为活动平台，小范围的持续的进行帮与学，既发挥小组的力量，又能使真正学有所长的学生可以有机会带领小组实现更大的能力飞跃，也为自己参与更高水平的竞赛或实践培养和储备更高水平的助手和搭档。

作为适合普通地方高校自身发展的教学模式的一种大胆尝试，基于专业兴趣小组的朋辈教练员教学管理模式主要实施过程如下：

(1)通过各类专业技能大赛、生涯规划大赛等平台，选拔出在专业科研与实践领域实力突出的高年级优秀学生，向低年级开展专业兴趣分享会。通过高年级优秀学生展示专业发展前景、科研与实践机会以及专业创新创业的实际成果，让低年级学生通过高年级学生的专业发展案例进一步了解本专业，激发学生专业学习及科研探索的强烈兴趣。

(2)根据意向调查，了解学生的不同兴趣、个性化需求和专业发展初步意向，提供专业兴趣小组建议与指导。结合职业生涯发展规划课程，指导学生理性分析专辑的职业兴趣，个性特征与发展潜能，促进学生在进一步探索自我的基础上，发现同好者，选择或组建适合自己的专业发展小组。

(3)征集和和选拔出优秀高年级学生，并对他们进行小组管理能力方面的培训，选聘优秀学生为专业兴趣小组的朋辈教练员，小组实行教练负责制。

(4)朋辈教练员通过组织和管理专业兴趣小组，教练员提供指导和服务，并开展集体学习和交流，小组成员共同学习，掌握更多的专业相关技能及实用技能。

(5)定期开展交流与展示。既可以展示小组学习成果，各小组之间彼此形成竞争，小组成员也可以申请转入新的小组。

(6)院部为各小组提供相应资源，如专业导师，邀请社会优秀人士或知名校友，开放相关实验室，选择小组中优秀学生参加专业技能大赛；定期对朋辈教练员提供培训和指导等等。

三、实施效果

大学低年级学生以专业理论基础课学习为主，参与实践或学术研究的机会很少，缺乏足够的实践锻炼，不利于学生对专业理论知识的掌握与巩固。在专业理论学习的过程中，即使少部分独立学习能力强的学生能够独立进行科学研究探索，但彼此间的交流探讨较少，难以产生学术观点上的碰撞或形成合力，这样的研究很容易碰壁，半途放弃。

而由高年级优秀学生担任朋辈教练员指导的专业小组，则具有形成学术研究合力的条件和平台，便于学生进行深入交流与探究，让低年级学生也能品尝到专业学习的乐趣和成就感，从而极大地提高学生的专业兴趣与信心，促进学生的良好发展；优秀学生的专业技则能更加熟练，创新能力大大增强。这一模式也使得院部专业教学与学生科研工作取得了一定的成果。

在朋辈教练员模式的实践中，学生的科研与创新能力得到了较大的发展，2017学年院部在第十二届全国大学生智能汽车竞赛、第四届“光驰杯”大学生物理实验创新设计竞赛、大学生物理实验创新设计竞赛、全国大学生电子设计大赛等专业竞赛中获得奖项五十三项，在Materials Research Innovations、《电力设备》、《电子技术与软件工程》等期刊中发表论文六篇，获批实用新型专利五项，创办湖北时光科技有限公司等创新创业企业五家。

四、案例启示与反思

(1)大学低年级学生以专业基础理论课的学习为主，参与实践或学术研究的机会很少，这样不利于学生对专业理论知识的掌握与巩固。科研与探索中的思路、方法、资源整合方式等能力培养，不能仅仅依靠课堂教学过程来实现，而朋辈中高年级优秀学生的学习方法与摸索路径，对于低年级学生而言更有指导意义和借鉴价值。团队中的每一个成员既可以在朋辈教练员的指导下减少盲目探索，缩短入门路径，增强学习研究的科学性，也可以互相取长补短，弥补自身的不足，扩宽学习思路，提高科研效率效果。但朋辈教练员综合能力长短不一，这要求我们定期对朋辈教练员进行指导和培训，提升朋辈教练员的专业能力和综合素养，通过以点带面的方式将专业素养的教育培养辐射到更多的学生身上。

(2)专业兴趣小组自主与管理之间的界限问题：如何既能做好管理，又能保持组织活力，有效发挥小组成员积极性与创新性；如何既能保证小组的组织能力、效果、发展方向，又能充分发挥小组的自主性，不打击学生的参与热情，还能给朋辈辅导员展示自我才能的空间，是我们在实施朋辈教练员模式时要进一步探讨的问题。

在教学实践模式的尝试与探索中，朋辈教练员模式还有很长的路要走，如何在实践中进一步解决其面临的问题，这种模式对其他院部其他专业是否有借鉴意义，都有待于学校和院部投入力量做进一步探究和验证，以达到更好的育人效果。

参考文献：

[1]麻焕锋.本科生科研兴趣小组的创建与运行[J].教育现代化,2015,5(2):42～46.

[2]方迎艳,关宿东.成立科研兴趣小组 培养学生创新能力[J].河北北方学院学报,2006,22(4):80～82.