蒋明文

摘要：学生生活经验为科学教学提供了肥沃的土壤，如何利用身边的生活素材，把生活问题始终贯穿于课堂教学、课后作业、课外探究之中，将科学知识建构在学生原有的生活经验之上，让科学知识在学生亲身经历的生活体验中巩固、迁移、升华。本文从课堂引入生活化、教学过程生活化、回家作业生活化和课外探究生活化四个方面，阐述了如何使“科学”教学生活化，以及在生活中如何使“科学”知识得以巩固、升华。

关键词：科学教学；生活化

一、课堂引入生活化，激发学生求知欲

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此要努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，即课堂引入生活化，从而达到激起学生求知欲的目的。

在《大气压强》新课教学时，我先请一个力气最小的女学生演示“用硬吸管轻松喝到矿泉水”（未加瓶塞），然后说：“认为矿泉水是被她吸上来的同学请举手”。接着，我出示一个带橡皮塞的硬吸管，用橡皮塞塞紧原矿泉水瓶口，再请一个力气最大的男学生通过硬吸管吸矿泉水（没吸上来）。于是，学生探究的欲望一下子就被激起……

二、教学过程生活化，集中学生注意力

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，注意力才会集中。学生感兴趣的是生活中碰到的种种问题，这就要求教师设计的课堂教学过程紧密联系学生的生活，从而达到集中学生注意力，提高听课效率，实现“快乐课堂”的目的。