【摘 要】现代高中英语教学，不但要重视对学生英语基础知识的传授，更要重视对学生英语核心素养的培养。英语阅读教学是英语教学的重要内容，在核心素养立意下，高中英语阅读教学应当要遵从新的教学理念，采取灵活多样的教学手段，教会学生活用各种英语阅读策略，提高学生的英语阅读能力。本文以人教版高中英语一节阅读教学课为例，分析了核心素养立意下的高中英语阅读教学策略。

【关键词】核心素养；高中英语；英语阅读教学；教学策略

【作者简介】吴丽花，福建省南平第一中学。

一、什么是英语核心素养

近年来，随着我国新课程改革的不断推进，高中英语教学也发生了很大变化。现代高中英语课程目标由原来的培养学生的综合语言运用能力，转变为培养学生的英语核心素养。所谓英语核心素养，具体包括了：英语语言能力、英语文化品格、英语思维品质以及英语学习能力。其中，英语语言能力是英语学科的基础，英语文化品格是学生的价值取向，英语思维品质是学生的心智特征，英语学习能力则是学生的英语发展条件。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同样，高中英语阅读教学也应当要基于对学生英语核心素养的培养，才能够有效实现教学目标。本文是笔者就以人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》的阅读教学课为例，来谈谈核心素养立意下的高中英语阅读教学策略。

二、核心素养立意下的高中英语阅读教学实践案例

学好英语的前提，是要具备良好的英語文化品格和英语思维品质，而为了有效培养学生的英语文化品格和英语思维品质，进而发展学生的英语核心素养，需要精心设计课堂的五个环节：导入环节、读前环节、读中环节、读后环节、作业布置环节。以下是笔者就以人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》的阅读教学课为例对这五个课堂环节的设计进行分析：

1.导入环节（Warming-up）。导入设计的目的，是为了使学生产生智力振、情绪高昂的内心状态，从而促进学生的学习积极性。如果没有这个环节，只是被动给学生灌输知识，则学生只能是不动感情的脑力劳动，学习积极性会大大降低，且坚持不完一节课结束就会感到疲劳倦怠。所以，高中英语教师在阅读教学中，必须要想方设法精心设计导入环节，以充分发掘学生的创新思维，引导学生进行深入思考。在《Unit 1 Festivals around the world》阅读课的导入环节，教师可以结合学生的兴趣特点，利用多媒体工具，设计以下任务：Task1： Show a calendar and let students discuss why some of days are printed in red. Task2： List some festivals both in China and out of China and then discuss when they take place ，what they celebrate and what people do at that time.通过日历让学生说说中外节日以及相关内容，来激发学生的兴趣和思维力与想象力，并将学生迅速引入到本节课的内容当中，集中学生的课堂注意力。

2.读前环节（Pre-reading）。读前环节顾名思义就是在学生阅读课文前的环节，在读前环节的设计中，教师应当结合课文内容，给学生设计具有探究性和趣味性的活动，让学生通过自主探究来完成活动任务，这一方面是为了创造一个活跃的课堂氛围，提升学生对本节课的兴趣，另一方面是为了培养学生的自主探究能力和实践能力。在《Unit 1 Festivals around the world》阅读课的读前环节，教师可以先向学生提问：What festivals or celebrations do you have in your city or hometown？引起学生对家乡节日的思考，进一步了解当地的风俗习惯，恰是英语核心素养在英语阅读教学课堂的落实。然后给学生设计一个“连线游戏”，即将不同的节日和与各种节日有关的元素打乱，让学生自主对各种节日及其相应的元素进行连线，如“Spring Festival”对应“Dumplings”、“Mid-Autumn Festival”对应“Moon”、“Christmas”对应“christmas tree”、“Halloween”对应“Pumpkin”等。通过这样的活动，学生既对本节课的文章内容有了初步了解，又提高了课堂参与性。

3.读中环节（While- reading）。读中环节是一节英语阅读课上最重要的一项环节。在读中环节的设计中，教师首先自己要熟读课文，在深入挖掘和掌握课文内容的基础上，给学生提出具有探究价值而又符合学生现有基础和能力的问题，从而让学生带着问题去阅读课文。在《Unit 1 Festivals around the world》阅读课的读中环节，教师可以设计以下阅读任务：

Task1： Skimming：Skim the passage to find out how many types festivals are mentioned. Task2：Scanning： Match the festivals with the purposes of celebrating.

然后让学生带着这些任务来一边阅读课文，一边寻求答案。阅读首先是一个文本解读的过程，其次也是一个思维的过程，在阅读过程中，学生需要通过自己的思维来提取、概括、推理文本信息，并对文本信息提出自己的想法。所以，阅读教学的目的之一是为了训练和发展学生的思维能力。教师应当合理安排读中环节的时间，给予学生足够的阅读与思维时间，使学生能够深入理解和探究文本。

4.读后环节（Post-reading）。读后环节是一个阅读课文的扩展和延伸的环节，做好读后环节的设计，有助于帮助学生加深对文章的了解及巩固本节课知识。在读后环节的设计中，教师应当根据文章内容，给学生设计一些活动，此环节可以采取小组合作的模式，让学生分组进行探讨，再各小组派一名代表来陈述本组的讨论结果。在《Unit 1 Festivals around the world》阅读课的读后环节中，教师设计以下活动：Imagine you are going to set and celebrate a new festival and use the following questions to help you： 1）What kind of day will you set to celebrate？2）When and why do you decide to celebrate the day？3）What will you do on the new festival？然后让学生分组探讨，利用文章所描述的内容。这一环节即是巩固学过的知识，又是课文的延伸。

5.作业布置环节（Job-arrangement）。课后作业布置是每个学科的教学中都必需的一个环节，而对于高中英语阅读教学而言，在给学生布置作业时不仅要考虑到学生对本节课知识的巩固，还要重视让学生将课本中的知識运用到解决实际问题当中。在《Unit 1 Festivals around the world》阅读课的作业布置环节中教师可以给学生提供一篇课外的与“Festivals”有关的文章，让学生根据本节课的学习方法来自主阅读这篇文章，从而锻炼学生的英语阅读能力和自主学习能力。

三、实践反思

在设计本节阅读课时，笔者根据英语核心素养的四个维度来设计阅读教学环节。采用略读，细读，深层理解，连线，设计节日，课后阅读等多种形式的教学活动，循序渐进引导学生从课内阅读延伸到课外阅读。要在核心素养立意下进行有效阅读，笔者认为在教学中要做到以下几点：

1.根据文章的类型采取具有针对性的阅读教学方法。人物传记类文章中，让学生以年代或者时间为主线，在阅读过程中列出该人物在各个时间段所发生的事迹，以给学生指明阅读方向和目标。

故事类文章的重点帮助学生理解故事情节为主要目标，让学生在阅读过程中找出故事的起因、经过及结果，并分组进行讨论。

说明类文章让学生根据文章题目与课文插图来预测文章可能会涉及到的内容，并提出自己想要了解的问题，然后再让学生带着这些问题去进行阅读，并总结文章中给出的关键信息。

2.积极给学生创设生动有趣的阅读情境。利用一些生动有趣的阅读情境，不但能够激发学生的阅读兴趣，同时还能够帮助学生更好地理解文章内涵。所以，高中英语教师在备课时，应当要在充分挖掘文章含义的基础上，利用多媒体工具给学生制作图文声景并茂的课件，然后在课堂上利用文字、图片、音乐、视频等多种元素来为学生创设生动有趣的情境，将学生引入到文章所描绘的情境当中，以加深学生对文章内容的体会和感悟，进而使学生更易理解文章内涵。

3.利用英语报刊等阅读材料来辅助阅读教学。观现代英语高考阅读理解命题可以发现，其文章选材正日趋多元化，且越来越注重生活化和交际化，以及很多英语高考阅读材料都是讲的当前社会热点话题。所以，高中英语教师在英语阅读教学中，也不能仅把目光放在教材之内，而应当尽可能地给学生拓宽阅读内容，利用英语报刊等阅读材料来辅助阅读教学，使学生在平日里就积累起广泛的英语知识，并从各类文章中更加深入地了解西方国家的经济、文化、政治、价值等多方面信息，从而提升学生的英语核心素养。这样一来，当学生面对高考英语阅读题时，就能够更加轻松地理解文章内涵。

四、结语

综上所述，英语是一门语言工具，而语言的学习无非是“听、说、读、写”这四个环节，而其中“读”是一项重点。在高中英语阅读教学中，教师应当以培养学生的英语核心素养为目标，通过精心设计课堂的五个环节，来打造高效课堂。除此之外，在高中英语阅读教学中，教师还应当根据文章的类型采取具有针对性的阅读教学方法、积极给学生创设生动有趣的阅读情境以及利用英语报刊等阅读材料来辅助阅读教学，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]张蕾.高中英语阅读教学改进策略分析[J].现代交际，2018（01）： 107-108+106.

[2]雷传知.高中英语阅读教学提升策略分析[J].中国高新区，2017 （20）：82.

[3]葛晓芳.核心素养立意下的高中英语阅读教学分析与策略[J].英语画刊（高级版），2017（24）：11.

[4]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师， 2016，16（16）：137-140.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.

[6]王来军，严小平.高中英语课堂阅读教学策略实践分析[J].现代阅读（教育版），2013（09）：148.

[7]孙军英.高中英语阅读教学的现状分析及策略研究[J].学周刊， 2013（11）：76.

[8]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012，26（02）：55-56+59.