骆凌云

叶圣陶先生曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在这种新课堂的要求下，笔者发现略读课文更能培养学生自主、探究的学习能力。

一、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的理论依据

1. 基础教育课程改革纲要

“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本教学模式的研究符合课题改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好地培养学生能力，能更有效地组织学生自主学习，充分促进学生个性发展。

2. 建构主义理论依据

建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果，我们通过经验来构造理解。反之，经验又受到自我认知“透视”的影响。建构主义的学习观认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。